高职英语信息化教学改革之课堂教学设计

王学艳

摘 要：随着信息技术的发展，英语信息化教学势在必行。信息化教学涉及教学的方方面面，如教学观念、教学组织、教學设计、教学内容、教学模式、教学技术、教学评价及教学环境等，其中教学设计是信息化教学的先导。合理的教学设计是提高教学效率的基石，是整个教学环节中的重要一环。

关键词：信息化;英语教学;课堂;教学设计

基金项目：该文为天津职业大学校基金项目“课堂+微信”教学模式在高职公共英语教学中的应用研究（项目编号：20172110）研究成果之一。

当今社会，信息技术已经渗透到政治、经济、科技、军事、教育等各个领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》中提到：信息技术在教育的发展历程中发挥了革命性的作用。信息技术应用于教育领域可以充实教学内容、改进教学方法、丰富教学手段、改善教学效果，进而提高教育教学的现代化水平。教育的信息化为高职英语教学改革带来了契机。高职英语信息化教学改革是一个系统工程，本文重点探讨在信息化教学环境下如何进行高效课堂教学设计。

1 英语信息化教学基本情况

1.1 英语信息化教学内涵

教育的信息化是将信息技术应用于教学活动和教育教学管理之中。信息化教学强调以信息技术为主要手段，结合教育理论，充分利用各种信息资源，对教学过程的各个环节做出科学合理的规划，使教学与信息化时代紧密相连，以培养出时代所需人才。英语信息化教学要求教师能在英语教学的过程中，将多媒体平台、计算机网络和远程信息等现代信息技术手段合理运用到高职英语教学各个环节中。在教与学的过程中，需要不断完善相关资源的开发与设计、应用实施、反馈和管理维护，最终有效推进英语教学改革 。

1.2 英语信息化教学的必要性和可行性

传统的以教师为主导的高职英语课堂教学过于强调教师的地位和作用，而忽略了学生在整个教学过程中的作用，学生的主动性和创造性得不到发挥，从而失去对英语学习的兴趣。陈旧的教学理念、枯燥的教学内容和单一的教学形式，无法提升学生英语应用能力的发展和英语水平的提高。实践证明已有的信息化教学在很多程度上激发了学生学习兴趣、优化了教学模式、提高了教学质量， 因此以信息化为特征的英语教学改革应运而生。

近年来，绝大多数高职院校已经具备了信息化教学硬件设施上的要求，它们建有语音实验室、多媒体教室、校园网、网络学习平台、资源库、特色数据库等;另一方面，国家大力呼吁及推进教育信息化，让广大高校相关领导、教师、学生对现代化的教育手段的重视层面更是提到一个新高度。有了硬件上的支撑和教育主管部门思想上的认识以及师生的渴求，英语信息化教学势在必行。

1.3 英语信息化教学的作用和意义

信息化以其交互性、共享性、多元性、非线性化、智能化、全球化等特点将英语教学带入了一个全新时代，使英语教学内容更加充实、教学手段更加合理、教学方式更加灵活、评测方式更加便捷、教学过程更加饱满。英语教学因此不再受时空限制，学生的兴趣被激发出来，学习的主动性大大提高，学习的持续性得以加强，从而语言综合能力更容易得到提升。

2 英语信息化课堂教学设计

2.1 理论依据

信息化教学模式的设计依据建构主义即通过为学生提供学习所需的建构空间，让学生展开自主式学习、合作式学习和发现式学习。建构主义学习理论认为：知识不是被动地接受的，而是由认知主体积极建构的，学生为学习的主体，是语言认知过程中的主动构建者，这与信息化教学模式的思想理念是一致的。建构主义学习理论将学生、教师、教学信息和学习环境作为信息化教育教学模式 的四个要素，这四个因素相互联系相互作用，成为稳定的信息化教育的教学模式结构。

2.2 教学分析

在建构主义理论指导下，本文以外语教学与研究出版社《职业综合英语》第二册第一单元课文Workplace Fashion Trends一文为例，结合各种信息化教学手段，设计了一节90分钟的以电脑软件、手机软件、语言实验室等信息化平台为支持，教学内容丰富、师生多元评价的高效英语课堂。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，学生应该能就与职业相关的一般性话题进行有效交谈。本课教学内容是介绍追求职场时尚潮流的利与弊，符合学生的职业需求，有利于提升学生的职业素养。本课授课对象是包装印刷专业一年级A班（英语基础较好）学生，他们大多没有实习经历对职场了解不多，同时缺乏对职场专业词汇量的储备。依据英语课程标准、职场实际需求、教学内容特点和教学分析，确立了以下教学目标：扩大学生有关职场表达的词汇和表达;让学生了解职场行为规范和准则，提升职业素养。

2.3 教学过程

在信息化技术与英语教学结合的过程中，教师首先要弄明白”教什么“和”怎么教“的问题。从教学资料内容的选取上尽量选用与学生未来工作、生活相关的素材这样既能引发学生学习的兴趣又能满足学习的真实需求。同时，要着眼于学生英语学习能力的“最近发展区”，选择学生能够接受的又略高于学生现有水平的学习材料。在具体步骤的制定上，在建构主义理论的指导下，尝试了英语课堂教学七步法—导入（Lead-in）、测试（Small quize）、问题和讨论（Question & Discussion）、设计展示任务（Crafting and Presenting Tasks）、评估（Assessment）、结论（Conclusion）、作业（Assignment）。这七个步骤在教学活动中可自由择取，以符合课堂教学实情、满足教学需要。

第一步，教师利用语言实验室进入校园网BB平台，将课前发布到平台上的作为学生预习材料的有关“职场行为规范”的视频在全班播放，引入本节课要介绍的主题。第二步，结合视频内容及本单元要讲解的内容教师提前设计了相应的小测试，目的是进一步明确学生对本单元的主题有多少了解。测试内容已提前发布到U校园（外研社提供的与教材配套的APP）“测试“中，学生利用手机点开U校园参加测试即可。到了规定时间系统自动提交学生答案，客观题直接阅卷，教师也可以根据学生答题进度随时结束测试。第三步，根据学生答题结果汇总分析，教师可以将学习普遍回答的不太好的或者是想延伸的问题拿到课堂上组织学生分组讨论，语言实验室可以实现固定分组也可以随机分组，教师可以监听并参与到学生的讨论中。设计的问题如“What do you know about the workplace behavior codes？”“Whats the pros and cons of pursuing workplace fashion trends？” ”Whether or not should an employee pursing workplace fashion trends？”第四步，教师要根据主题内容设计形式多样的训练任务，词汇、短语的发音训练，课文的朗读，句子结构的分析，篇章结构的布局，写作特点分析，文化知识的渗透等。多媒体语言实验室满足了学生的个性化需求，教师打开“自主学习”功能，学生就可以根据自己的进度放音、录音还可以与同学对话或进行问题探讨。在此期间，教师要在教室巡视，随时回答学生提出的问题;自主学习之后，教师要对设计的任务结合学生学习过程中的问题进行详细的讲解;最后教师组织学生或学习小组以回答问题或角色扮演等形式将展示任务成果。第五步，以学习自我评估、学生互评、小组讨论评估或教学点评的形式对任务完成情况进行评估。对好的方面要肯定对表现不好的或表述不准确的地方要予以指正。第六步，教师对本堂课所学内容进行总结，并使用U校园中的“投票“功能了解学生对新知识的掌握情况以及学生对教学内容、教学设计以及教学方法等的建议，以便更好地改进教学。第七步，将相关的作业通过校园网BB平台推送给学生，限期提交，进一步巩固学习成果。

2.4 教学评价

信息化背景下的教学评价主要包括：学生的自我评价、学生互评以及教师对学生的评价。针对学生自评和学生互评，教师可以设计相关的评分表，包括课前准备（对学习资料的阅读、背景知识的掌握）;课堂上的表现（小组活动的参与、课堂成果展示等）;课后改进及作业完成情况。每一项有对应分值，学生自己或同学间逐项评分。网络平台评分系统会对这些数据采集和分析，最终形成自评和互评的分数。对于教师对学生的评价，目前多数高职院校的公共英语课都是大班授课，教师很难逐人逐项核定分数，在信息化教学背景下，网络平台对学生课前、课中课后每个阶段数据进行自动统计分析，教师需要在教学设计中设定好系统评分项目即可。

3 小结

随着高职院校无线网络的覆盖率越来越高以及智能手机的普及，充分利用互联网这个载体实施信息化英语教学，能大大激发学生学习的积极性和主动性，课堂设计会更新颖、更丰富、更有效，英语教学效果会进一步提高。

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