运用混合式教学提高课堂实效

韩琳

摘 要：互联网时代下的政治课堂，可以通过混合式教学重构传统课堂教学，通过线上资源指导学生完成基础学习任务，提供有效学情数据，通过线下课堂教学培养学生学科素养，使学习由被动真正变成了个性化主动化的过程，使教材从传统教材扩展为数字化教材，使教学媒体成为学生自主探究、合作交流的助手。

关键词：混合式教学 个性化 主动化 课堂实效

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-01

随着“互联网+”时代的到来，传统教学的面对面单向传输已经不能满足高效课堂教学的实际需要，一种将在线教学和传统教学的优势结合起来的“线上”+“线下”的混合式教学逐渐被越来越多的教师所了解和应用。它使学习由被动变成了个性化、主动化的过程，使教材从传统教材和扩展为数字化教材，使教学媒体成为学生自主探究、合作交流的助手。

笔者现结合“市场配置资源”一课，谈谈混合式教学是如何提高课堂实效的。

一、线上自主学习，扫清基础知识障碍

混合式教学通过丰富有效的线上资源指导学生根据学习目标和学习任务，自主确定学习进程，选择学习内容，诊断学习效果，完成传统教学中最难控制的预习环节。它的优势是既实现了学生对知识的初步理解和应用，为学生培养自主学习能力提供了路径，又通过学生参与线上资源学习的数据，为教师提供最真切、最有效的学情依据，将学生的易错点、易混点确定为教学的重难点，提高课堂教学实效和针对性。

1.有效的线上资源的建立需要更为明确的学习目标和更为精准的达成目标的方式。我首先将本课知识点合理分解，设定学习目标为：第一，合理配置资源的必要性和基本手段;第二，市场配置资源的优点;第三，市场的弱点和缺陷;第四，规范市场秩序和建立社会信用制度的必要性和措施。

2.有效的线上资源需要微课助力学生自学，并配备基础练习题供学生做自主学习诊断。微课的录制不是对课本知识的简单搬家，而是在讲述价值规律作用的基础上，配合课件的动画效果，逐步深入地讲解市场如何通过三个机制对资源进行有效的利用。这样通过课前的线上微课把传统课堂的讲授环节进行前移，它可以作为预习资料，让学生通过观看微课，基础练习检测等方式，使学生普遍带着较好的知识基础开始课堂上的深入学习;也可以作为复习资料，为学生课后巩固已学知识，尤其是重难点知识提供可以反复观看的讲解视频^[1]。

3.有效的线上资源可以通过线上基础练习精准锁定学生的难点、易错点。通过正答率的统计，学生可以锁定自己听课的重点，教师可以更有针对性地确定授课的重点，课堂由此找到了提高效率和效果的真正抓手。

二、线下合作探讨，实现重难点问题的突破

传统课堂大部分时间需要进行知识的传授和阐释，培养学生理解和应用的能力只能放在课下，或者只能通过练习或考試的方式得以完成，其效果显然是无法控制的。混合式教学的线下教学，因为线上已扫清基础知识障碍，所以有充分的时间发挥课堂的优势，为理论与实践的充分融合，为学生的思维训练和能力培养提供路径。其课堂教学活动是基于“线上”的前期学习成果和数据反馈而设计和开展的更加深入、更有思考价值的教学活动，设计小组合作学习、探究学习、辩论赛、模拟情境等多种形式的参与式活动，同时借助Pad等教学新媒体为生生互动、师生互动提供交流和分享的平台，拓展学生眼界、开拓学生思路，提升学生的理解能力和应用能力、协作能力与交流能力，进而提高学科素养。

例如，对“市场配置资源的优点”线下教学方案如下：

教学情境：1860年第一代自行车出现后，就深受富有阶层的青睐，将其当作寻求刺激的冒险玩具。20世纪50年代到80年代，自行车因其安全、轻快、便捷，倍受中国老百姓的追捧，成为平民化的交通工具。近年来，随着我国汽车产业的大发展，汽车进入寻常百姓家。驾车出行舒适、高效、时尚，自行车这种出行工具逐渐“失宠”。在全球气候变暖，环境恶化的今天，自行车这种“落后”的交通工具因其占地少、投资小、节能环保，还可减少交通拥堵等优点，重新受到人们的眷顾。

探究问题：自行车从备受追捧到逐渐失宠，再到重新受到眷顾，请用市场配置资源的知识分析，市场在这些变化中是如何发挥作用的？以国庆70周年的自行车方队表演切入，学生有生活体验，同时具有时代性，能激发学生兴趣。而这个自行车变化的话题较充分地体现了供求关系、竞争、价格等之间关系。学生通过对自行车从供不应求，价格升高，资源流入这个领域;到后来汽车需求增加，资源流入新的领域;到今天电动车、共享单车需求增加，资源再次流入这个领域这三个典型的自行车市场的变化，理解三个机制是怎样具体发挥作用的，理解市场是如何像一只“看不见的手”在全社会范围内进行资源配置的，理论与实践做到了真正的有机结合。而传统课堂中这个知识点受到时间和学生知识储备的限制，是不能进行如此深入探讨的。

三、跟进式测评反馈，完成学习成果的巩固

混合式教学可以在课前线上训练中通过正答率及时肯定和鼓励学生，可以在线下合作讨论中通过小组互评、教师评价激励和赞赏学生，还可以在课后在线教学平台的当堂测验或抢答等环节继续对学生巩固学习成果进行补充和检测。这种连续的跟进式训练和反馈，较之于传统课堂教学的最大突破是，为学生学习的主动参与性、学习效果的持续性以及学习环节的完整性提供了有力的外部支持。

此外，教师还可加入补充性视频、文本资料、书籍推荐等方式，开拓学生思路，激发学生兴趣，引导学生课下继续深入学习和探究，做到课堂的延伸。

综上所述，混合式教学对传统课堂教学进行了重构，通过线上和线下教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，它不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进行了有机融合，它真正做到了让学习者作为学习的主体，教师作为学习的支持者。但同时对教师微课制作的水平，情境及问题的选择和设置，小组合作的使用，试题的梯度化、层次化的筛选，以及对学生的跟进式评价及测试都提出了更高的要求和更大的挑战。

参考文献

[1]许永华.网络环境下混合式教学对思想政治理论课教学实效性的影响[J].现代教育，2015，No.577（11）：40-41.