浅谈Photoshop选区应用课程的教学创新设计与实现

李娟

摘 要：信息技术的普遍应用深刻地改变着人们的学习方式，为教育创新提供了崭新的空间。以中职生发展为主题，以课程改革创新为切入点，探究中职生的全面发展，我们一直在路上。本文以“Photoshop选区应用”课程为例，阐释了当前中职计算机应用基础课程的教学创新设计与实现。

关键词：中职计算机课程 Photoshop选区 线上线下混合式教学模式

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-01

近年来，中职学校招收的学生素质参差不齐，文化基础比较薄弱，对理论学习不感兴趣，团队意识淡薄，自控力不足，缺乏学习主动性，这些现状一直阻碍着学生的全面发展;但他们当中大多数人思想意识活跃，有极高的表现欲;自尊心强，渴望得到认可;心理细腻，做事认真。针对学生特点，我通过教学任务贴近生活、贴近实际，激发学生学习兴趣;使用多媒体视频、微课、雨课堂等，培养学生分析问题、解决问题的能力;引导学生归纳、总结以及评价，提高学生的语言表达能力;通过分组合作，邻桌互助，培养学生乐群、与人合作的社会适应能力。

传统教学模式忽视学生的差异性，无法培养学生的自主学习能力，不能满足不同层次学生的个性化需求;但是若完全依赖网上在线学习，又缺乏教师的主导与监管，自律性和自觉性比较差的学生教学效果远远偏离期望值。叶圣陶先生曾经说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此在授之以“渔”过程中，我采用“线上”+“线下”混合式教学模式，通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、多元评价等方式，将传统的以“教师讲授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变，打造学生喜欢的民主、生动、高效课堂，真正体现了以学生为主体、教师为主导的职业教育特点。

选区确定了在Photoshop中选取的操作对象和操作的有效范围，所以不难看出熟练选区的操作是学好Photoshop的根本，是关键，更是重中之重。围绕着“做中学，做中教”，采用线上线下混合式的教与学的模式，学生在教师创设的情境中，以小组合作的形式，尝试逐一解决层层递进的任务，而任务的多样性，也为学生提供选择权利和创作的空间。

一、课前准备，线上学生自主学习

在课前，我将教材的理论基础知识借助PPT制作成电子书，通过微信推送给学生，以便其学习掌握选区的定义和作用;以绘制光盘的任务操作为技术基础，结合学生的兴趣，制作“信纸”和“绘制企鹅”的两个微课，通过QQ学习群发送视频，供学生预习和进行自主探究活动。为了督促学生学习并检测学习效果，通过雨课堂设置测试题，一方面，学生通过自测了解自学情况，另一方面教师根据雨课堂数据掌握学生课前学习情况，了解学生需要解决和质疑的问题，为课上教学活动奠定基础。

二、课堂实施，线下师生深入互动

在课堂上通过任务的层层递进，师生深入互动，答疑解惑，真正体现了以学生为主体、教师为主导的职业教育特点。

1.情境导入，激情引趣

播放任务实例微课，伴着动感的音乐，展示在学生面前的是一朵向日葵的葵心融入一张女孩的美丽笑脸，一只大大的眼眸瞳孔折射出游泳健将的劈波斩浪的画面，就这样原本一个个独立的个体，恰到好处地融为一体，相得益彰，这种视听的冲击激发了学生学习兴趣，并为任务指明方向。

2.任务引领，层层递进

本课共有二项任务，分别为基础任务、拓展任务。基础任务首先制作水果人，之后探寻毛发抠图的最佳选取工具及其操作，这也正是本节课的教学难点。

在制作水果人任务中，我先梳理套索、魔棒等工具的适用范围，然后让学生分析素材特点，选取恰当选择工具。在接下来学生操作过程中，我为有疑惑的同学随时提供帮助，同时为基础薄弱的同学提供助学视频，供其反复观看。学生之间可以相互帮助、相互交流。通过“做一做”，学生对课前的学习小试身手，解决基础，突出本节课的重点。此环节意在提高学生动脑、动手能力的同时，达到会学。

在“探一探”任务，我因势利导，为学生提供素材，制作可乐或禁止吸烟广告。在操作过程中，学生提出问题，“怎么抠出发丝？”。针对学生遇到的问题，我通过多媒体广播教学系统进行讲解调整边缘選项工具的应用，演示操作步骤，学生观察记忆。在学生动手实践过程中，我为基础薄弱的同学提供了电子学案，提高学生操作能力。完成较快的同学，鼓励他们完成另外一个例子，体现了分层次教学。此环节使教学难点得以化解。学生在掌握毛发抠图的操作过程中，达到会做。

在这大力弘扬中国梦的时代，社会主义核心价值观是我们最直接的助推力和精神动力，我们要让核心价值观走进课堂，深深根植于学生的心灵。所以“秀一秀”环节我选择了制作核心价值观的宣传页。在此任务中，教师先与学生一起借鉴一些网络宣传作品，打开学生创作思路，然后学生自行下载素材，各团队分工协作、自由发挥创作。我则走入学生中间指导、答疑。学生完成任务后由各团队派代表展示各自的作品。此任务使学生在设计、讨论、研究、实践的过程更加熟练应用选区的操作，达到会用。

3.多元评价，总结提升

各团队展示作品，通过自评、互评、教师点评等多元评价方式进行评价。在对作品的评价过程中，我引导学生学会赏识他人，扬长避短。同学们争先恐后地发言，将课堂气氛推向了高潮。师生用雨课堂投票，评选出最佳团队。结合本课内容，对接行业标准，我给出作品效果评价表，各组课后完善作品，进行网上打分。一直坚持着让学生为我的课堂打分，通过学生的反馈，确切地把握学生的兴趣点，实时改进教学。

三、课后延伸，线上线下巩固拓展

课堂接近尾声，将作业布置给学生，首先请学生课后完善课上的作品，然后利用所学知识制作“回归”任务。通过微信、QQ、雨课堂等交流方式帮助学生解决作业中遇到的问题。

本课程创新之处在于灵活运用信息化手段实现线上线下混合式的教与学;采用多元的评价方式，肯定和激励学生不断创新进步;从生活中选取教育素材，设计有教育意义的教学任务，从而实现了教育目标。在教学过程中不再仅仅关注学生知识技能和学习结果，而是更多地关注学习过程，让学生在动眼、动脑、动手的同时达到会学、会做、会用的能力，真正体现了职业教育的特点。

参考文献

[1]于丽.图形图像处理—PhotoshopCS6平面设计岗位教程[M].北京：高等教育出版社，2014.