重构适应新时代要求的新师资成长体系

张猛

改变学校的一切行为，必须依赖一支优秀的师资队伍、一批有教育信念和专业素养的志同道合者，这就需要探索一套完整的新师资成长体系。我们的师资成长体系主要由“输血、造血、补钙”三大板块构成。

一、优化“输血”系统

南京新书院悠谷学校为确保高质量的教育教学，特地从全国各地优选了一批优秀教师，形成了属于自己的骨干教师团队。目前，我们学校有教职员工55人，一线教师4人，硕士、博士研究生24人。其中，中国人民大学、南京大学、东南大学、北京航空航天大学、山东大学、武汉大学等985高校毕业的硕士、博士13人，其他均为北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学等本科及以上学历的骨干教师。另有兼职教授、工程师及不同领域专家12人，课程顾问2人（一位是江苏省著名特级教师，一位是东南大学人文学院著名教授）。

二、启动“造血”系统

一是与国内重点大学合作。我校与东南大学科学学习研究中心合作。

二是与国外知名大学合作。我校与芬兰奥卢大学合作。

三、夯实“补钙”系统

（一）加强学习

加强系统的教育理论学习，由校长推荐古今中外教育名著，开展结合实际的有效学习，提高教师教育理论素养，形成扎实的基本功底。

（二）认识儿童

儿童不是教育流水线上的产品。儿童的心灵需要自由环境的牧养，儿童的智慧需要开放情境的启迪。儿童是成人的老师，儿童的未来应当拥有无限可能。

南京新书院从传统走来，结合周边人文、自然、科技的优质资源，探索未来教育的新形态。

南京新书院研发新课程，优化新课堂，构建“儿童成长学院”，让每个孩子做最好的自己。

南京新书院倾心于教育教学改革，打造可以“看见未来”的新教育。

南京新书院人永远“与儿童站在一起，同世界对话未来”。

（三）学会反思

1.对教育生态的反思

教育                   老师  不体罚和变相体罚学生

生态      校长↗

改良                ↘ 家长  老师与家长之间保持清白关系

2.对课程的反思

非智力因素引领智力因素发展，非主要学科推动主要学科发展。

3.对课程的反思

以知识学习为载体，以培养学生多元能力为目的，以激发学生学习兴趣为导向。

4.对课堂的反思

若教室角落里的孩子是我的孩子，我最期待他遇见什么样的老师;

若教室角落里的孩子就是童年的我，我最期待遇见什么样的老师。

4.对未来的反思

若我们还在用二三十年前的知识结构和思维方式来教育当下六、七、八、九、十周岁的孩子，对我们所期待的二三十年后将成为未来美好社会的创造者，公平吗？

因此，我们学校的教師都应具备如朱光潜先生所期待的那样：用出世的精神，做入世的事业，无所为而为！伟大的事业都出于宏远的眼界和豁达的胸襟。

（责任编辑：韩晓洁）