在初中语文阅读教学中有效提升学生核心素养探析

冯伟成

【摘要】核心素养是素质教育突出的重要理念，其对于学生综合素养提升有着重要意义。初中语文阅读课程是学校培养学生文化素养的重要课程，立足于语文核心素养构建生态化语文课程是当前语文教师正在研究的话题。语文阅读核心素养的提出拓宽了语文阅读教育渠道，明确了学生发展的方向，对于语文教育发展有着极为重要的意义，因此推进语文核心素养在语文课程中的融合有助于语文课程实现素质教育目标，实现高质量的阅读体验，满足学生全面发展的时代要求。

【关鍵词】核心素养;初中语文;阅读教学

阅读是学生获取知识的主要渠道，以核心素养为主的阅读课程成为初中语文教育正在探究的话题。核心素养注重学生人文、思维和动手等方面素养的培养，旨在培养综合型人才。阅读课程的开展要围绕着学生能力提升的要求进行，设计出符合学生成长的具有针对性价值的阅读课程，将知识的迁移和能力的培养整合在一起，为学生带来良好的课程体验。实现这一目标要认真分析阅读课程优缺点，结合核心素养要求进行创新与优化，提升阅读课程的质量。

一、融合生活元素，构建生活化阅读课堂

核心素养提出理论与实践并重的理念，学生不仅要掌握理论，也要学会应用理论。融合生活元素的意义在于为学生创造集合理论和实践为一体的学习环境，在理论和实践的不断转换中提升学生核心素养。例如，在阅读《爱莲说》时，理解周敦颐因何而爱莲非常重要，尽管文中提到“出淤泥而不染”，但是莲花这种不染的状态呈现何种形态是大多数学生的盲区。教师可以将学生在公园和景区中常见的荷花形态讲解给学生。荷花生长在淤泥中，从淤泥中生长而出，但是荷花、荷叶和荷茎上并无一丝淤泥，整体呈现出光洁样子，这种样子可以被称之为出淤泥而不染。为了让学生深入理解爱莲说的内容，还可以将菊花、牡丹等意象引出，让学生全面理解作者对于莲花的情感，强化学生的理解能力，提升阅读的质量。融合了生活元素后，以生活元素为引导可以加强知识讲解的深度，让学生在理解时难度降低，对文章整体把握程度变强。

二、融合信息化工具，优化阅读知识的剖析

信息工具辅助教学现已为教师们广泛采用，学生在阅读理解时经常遇到难以弄清楚的问题，如果单凭教师直接讲解，学生可能无法准确理解，此时可以融合信息技术辅助知识讲解，实现知识精细化讲解、透彻性领会。例如，在阅读《岳阳楼记》时，在课前阶段为学生放映关于岳阳楼的画面，帮助学生认识岳阳楼，将从岳阳楼俯瞰的景象展示出来，学生在阅读时对于文中句子意思的理解会加深。如“上下天光、一碧万顷”，学生则会结合所见场景想象出这种画面。信息工具有助于教师完善教学资料，特别是学生日常难以接触的事物，都可以采用信息技术真展示，在真实的画面中或者通过教师提供的资料，教学内容得以更为准确地展示给学生，学生阅读时所遇到的问题得到更好地解决。信息化融合教学突破了传统阅读教学资源限制，为学生提供了更为生动的教学资源，满足了学生有滋有味的阅读需求。教师在实践教学中要加强信息技术的融合应用，以此优化阅读教学，为学生带来生动形象的阅读体验，在充满趣味性的阅读环境中实现阅读课程质量的跨越式发展高标准提升。

三、组织阅读活动，创设良好的阅读氛围

阅读活动可以实现构建良好阅读氛围的目标，教师应该积极组织学生开展阅读活动。在阅读活动的形式上，可以突破传统阅读课程界限，建立以学生能力提升为核心的阅读课程，在内容选择上也可以突破课本的界限，为学生提供许多课外阅读内容，结合课内阅读和课外阅读打造针对性更高的多层次阅读课程。例如，将课本中的名著摘录出来，集中进行阅读教学，学生可以选择几篇典型的阅读文本进行扩写，对于扩写得十分精彩的学生进行奖励;或者选择课外阅读内容，学生在阅读后需要将自己的收获和体验通过文字表达出来，比一比哪些学生的收获较多。这样的阅读课程为学生提供了更多阅读的机会，阅读课内知识学生可以对学过的内容进行复习，阅读课外内容后学生将会获得更多新知识，这种教学体系的建立可以实现高效的阅读教学。因此，教师要致力于阅读氛围的构建，以活动为载体组织学生积极阅读，在阅读中收获知识，在阅读中对已学过的知识进行复习，强化阅读体验，实现阅读质量的提升。在架构阅读活动时，教师要尽可能将课内外知识联系起来，形成集合课内外知识于一体的阅读模式。

总而言之，核心素养为初中语文阅读课程提供了发展思路，以学生综合能力提升为核心的阅读理念成为阅读课程的主要目标，实现这一目标的方法是建设符合学生发展特点的阅读方法，为学生提供更多优质的阅读课程，在阅读中实现学生综合素养提升，使得核心素养真正融合到阅读课程中，实现高质量的阅读体验，满足学生全面发展的时代要求。

参考文献：

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