激励策略在小学数学教育教学中的价值

申文斌

【摘要】教师将数学教学看成一次精彩的艺术表演，在启发学生数学思维，引导学生突破学习瓶颈，掌握学习方法中，有效的激励策略让课堂教学达到教学预期目标，学生始终保持积极热情的探索态度，在激发学生进行创造和联想的同时，激励策略变成学生内在的学习动力，从而在促进学生全面发展的同时，激发出学生潜在的学习能力，构建数学高效课堂。小学数学教学迎合教学改革新环境，在课堂教学中如何达到理想化的教学效果，需要教师采用有效的激励策略，让学生在数学学习中掌握正确的学习方向，不断在坚持完成努力实践中，实现自身的思维跳跃，对问题全面性思考中，提升学生的学习效率，帮助学生启发数学思维智慧，与教师达成共同的学习目标。

【关键词】激励策略 小学数学教育教学 价值

引言

小学数学教育教学应当意识到激励策略在应用中的实践优势，进而探索激励策略存在于数学教学的教育价值，有针对性的激励将有利于学生快速进行知识的内化，形成数学学习情感。将学生的好奇心以及求胜心转化为学生的学习动力，让学生在激励的有效环境下，突破学习困难，养成良好的学习习惯。教师在数学课堂教学实践中，应当积极地将激励策略应用于课堂教学的有效环节，从而在将理论与实践相结合的过程中，起到有效的教育推动作用，在完善有效教育评价机制的同时，帮助学生树立正确的学习态度以及良好的心理素质，终身进行数学学科探索中形成坚强的学习毅力。

一、小学数学教育教学

小学数学教育教学是以学生为主体的教学过程，在不断进行数学教学规划以及准备的过程中，激励策略的实践应用，应当构建良好的应用环境，在课堂教学中教师做好激励的准备，完善每个教学环节中，将激励教育作为学生前行的动力，让学生从被动的学变为主动的探索，在思维宽度以及广度有效延伸中，不断能够抓住学习重点，与教师共同合作探索形成良好的数学知识体系。激励教育在与小学数学教育教学相融合的过程中，需要采用适合的教学方法以及有效的激励手段，从而在重新认识数学课堂，进行思维升华的同时，获得学习的成功，教师在关注学生学习层次以及不同学习特点的同时，激励策略将成为教师在整个教学过程中的有效教学手段，适时适当的采用激励策略，解决课堂教学问题，多样化的激励策略实施中，促进课堂教学效果的最大化。

（一）激励策略在数学教学中的问题

激励策略是教师在教学过程中常用的教学手段，激励策略在实施的过程中应当适度，有的教师将激励策略变成日常教学的表扬，收获较小的激励效果，有的教师在激励的过程中并没有制定激励方案和激励目标，从而在盲目激励的同时，产生了相反的教育作用。教师在激励的过程中，应当明确激励的范围，从而采用适合的语言激励以及情感激励，不断在与学生进行互动和沟通中，明确激励的目标途径，方式方法，从而取得良好激励效果中，教师与学生共同获得进步。

（二）教师积极探索，构建激励方案

教师在教学实践中改变传统教学观念，将新课程标准进行实践中，通过有效的激励激发学生的学习兴趣，让学生在不同的学习环节发挥自身的学习潜能。教师在实施激励教育中，应当积极探索激励教育所带来的有效教育价值，在解决激励策略错误应用方向的同时，更好的采用有效的激励应用方案，让学生在获得学习动力和学习收获中，朝着所期望的目标进行发展，破除学习阻碍获得学习收获，在正确的激励环境中，展现出学生的学习优势，让学生在不断受到启发以及有效激励中，获得更加广阔的发展空间。

二、激励策略在小学数学教育教学中的应用价值

教师在教学过程中应当意识到激励策略应用的重要性，从而在突现出它独有教育价值的同时，平衡激励与惩罚之间的关系，更好的在課堂教学创新环境下，激励学生自主学习，主动探索，激励学生进行创新实践，养成良好的学习习惯，在规范学生学习实践中，完善激励策略，不断实施有效的激励方法，促进学生的全面发展。

（一）教师结合学情进行针对性激励，突破教学难点

教师在教学过程中积极的与学生进行沟通，了解学生的不同学习层次和不同学习基础，认真分析和精准化教学准备时，教师结合学生的实际学习状况进行针对性的激励，从而促进后进生积极的进行学习探索，不断在拓展优等生进行有效实践，共同合作，突破教学难点。例如在学习克与千克时，教师联系生活购物中所遇到的克与千克，让学生通过实践操作进行克与千克的认识，在学习过程中，教师发现在单位换算中学生出现困境，这时教师采用激励策略，在提高学生数学认知的同时，激励后进生掌握克与千克的估算过程，在拓展优等生进行思维延伸中，通过有效的合作学习，调整学生之间的学习层次，通过有针对的激励，达到解决实际问题的目的。

（二）适当的时机采用激励策略，形成激励反馈

教师在教学过程中，应当将激励政策作为一种有效的教学工具，在设计激励方案的同时，适当的采用激励政策，让学生在提高学习毅力的同时，形成正确的学习方向和学习信心，采用多样化激励方法进行教学实践中，形成有效的激励反馈，教师给予积极的评价，从而在共同解决实际问题时，达到良好的课堂教学效果。例如在学习长方形和正方形时，教师让学生通过微课的形式，进行长方形与正方形的认识，在探索其性质，进行有效长方形与正方形区分中，学生产生低效学习状态，这时教师采用情感激励方法，与学生有着共同的疑惑，并能够激励学生树立学习信心中，解决学习难点，通过情感的共建以及有效激励，学生积极的与教师进行互动反馈，提高课堂教学效率。

结束语

小学数学教学在创造良好教育途径进行教育质量提高中，教师突出学生的主体性，通过激励教育的运用，逐渐破除教学阻碍，让学生树立学习数学的信心，在激励中展现学习优势，通过相互合作，创造最大学习效果。

参考文献：

[1] 林静. 激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析[J]. 教育科学：全文版， 2016（11）：00078-00078.

[2] 米玉华. 激励策略在小学数学教育教学中有效运用探析[J]. 新一代：理论版， 2018， 000（010）：P.83-83.