锁定寓言，训练完整表述的实践与探究

王福国

一、课题研究的背景及意义

《锁定寓言，训练完整表述的实践与探究》是课题组2018年市级立项课题《小学语文低年段阶梯式课外阅读训练模式的实践探究》下的子课题研究。

寓言作为一种独特的文学体裁， 因其蕴含深刻的思想哲理和生动的故事情节已有多篇入选小学语文课本。小学阶段，寓言阅读在儿童理性思维发展、语言文字积累、道德教育等方面都发挥着独特且不可替代的作用，结合低年段学生年龄特点，其行为习惯习得、学习方法培养依然处于懵懂阶段。因此将寓言阅读作为低年段学生必读书目蕴含着我们课题组老师的深层用意。在针对低段学生以及其家长课外阅读开展现状的调查中发现了一下几个问题：

1.一年级学生更喜欢看图片类的书籍

2.由于识字量有限，对于文字多的读物有抵触感

3.大部分学生在读完一篇长篇故事（童话故事）后不能把故事内容复述出来

4.很多家长为孩子的文字阅读量不够而忧心忡忡

二、课题研究的进展

（一）研究对象

菊城小学一年级（3）班

（二）研究内容

1.深入了解小学低年段学生的阅读现状，通过对学生以及家长的问卷调研、形成调研报告。

2.挖掘寓言故事作为一种独特的文学体裁所蕴含的深刻思想哲理，根据低年段学生的年龄及心理特点制定寓言故事阅读推荐书目、围绕寓言故事开展系列主题活动。

3.利用亲子阅读、教师讲授等方式开展寓言故事课外阅读指导课的研讨，教授低年段学生阅读寓言故事的方法，并训练学生抓住故事主要线索完整表述寓言故事。

4.设计并利用好“阅读实践作业”，将其作为阅读训练检测途径之一提高学生的阅读积极性。

5.针对推荐书目中的必读、选读书单，开通“菊娃爱阅读之系列寓言故事”喜马拉雅账号制作并推送相关寓言故事的音频或视频。

（三）研究目标

1.通过本课题的实践研究，激发学生的阅读兴趣，做好图片版阅读向文字版阅读的过渡。

2.通过本课题的实践研究，让学生能独立阅读浅近的童话、寓言故事，向往美好的情境。

3.通过本课题的实践研究，训练学生的完整表述，提升学生复述故事的能力。

三、解决方法及策略

针对上述现状，结合《课标》对小学语文低段的阅读要求：能阅读浅近的童话、寓言故事，向往美好的情境。再加上寓言相对童话故事来说文字相对来说比较少、篇幅比较短，对于一年级下学期的学生来说读起来文字压力会小许多。并且《课标》中也明确指出，小学低段的课外阅读总量不少于5万字。所以，我们要试着为学生们推荐文字量稍多一些的读物，扶着学生慢慢适应阅读文字类书籍。

（一）书目选择有策略

《锁定寓言，训练完整表述的实践与探究》得小课题研究过程中，课题组成员在众多中国寓言故事书中进行对比挑选，最终选定了由金波主编，北京教育出版社出版的《中国寓言故事》及《中华成语故事》两套书作为必读书目，辅之以外国寓言故事作为选读书目帮助学生进行横向对比。在书目的选择上，课题组成员关注到低年段学生阅读方法的欠缺，选取的书中不仅设置了读后感和小游戏，降越低和思考结合，让学生读中有悟;还设置了帮助孩子完整表述的阅读要点，提纲挈领，引导学生注重语言积累。

（二）阅读方法有指南

《语文新课程标准》要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。寓言作为独特的文学体裁，往往以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，其语言精炼，故事的主人公或为人，或为拟人化的动植物或其他事物，具有鲜明的哲理性和讽刺性，常运用夸张和拟人等手法表现艺术形象。寓言故事的阅读往往通过故事之"言"，去领悟寓言之"意"。而很多时候老师或学生会将理解寓意单纯操作为背诵寓意，因此有效的阅读方法指导才能帮助学生结合个人理解，训练完整表述能力。

1.以寓言指导课助力学生阅读

如何通过寓言阅读增进学生的阅读兴趣、使学生获得良好的阅读效果，授予学生行之有效的阅读方法便是我们研究探索的关键一步。众所周知，寓言的语言通常具有简洁性和概括性。寓言的表现手法也具有多样性，或是比喻，或是象征，或是拟人，形象地告诉人们深刻的哲理。寓言作家擅长于借助比喻，运用讽刺、夸张的手法塑造生动的寓言角色，如狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩耳盗铃的人等都是可笑而又发人深思的角色，作家对这些角色不做形象的描绘，主要是通过角色出人意料的语言、行为、思想方法，用可笑而可悲的结局构成一个完整的、耐人寻味的小故事。

2.以阅读分享实践驱动学生阅读

（1）推送寓言音频及视频

针对低年段学生识字量较少、住宿生无法每日实现亲子共读的现实情况，课题组老师精心开通借助“喜马拉雅”平台，推出“菊娃爱阅读”之寓言故事系列、并辅之以动画的形式录制微课推送给学生观看。极大激发了学生的阅读兴趣。

（2）同步阅读实践作业

寓言故事的阅读，我们不仅着眼于学生的完整表述能力，同样重视学生对寓言故事的能力，因此課题组成员共设计了16个“寓言实践作业”展示模板，确保每一份实践作业都能顾及寓言故事的工具性及人文性来设计问题。每一道指向性明确的阅读问题大大提高了学生的阅读效率。

（3）主题活动为寓言阅读增色

低年级学生年龄小、易满足的心理特点让他们在每一次的主题实践活动中都对竞赛、闯关活动兴趣浓烈，为此课题组成员开展了班级“寓言故事大闯关”、“寓言故事小剧场”等主题活动，让学生在活动参与实践中巩固阅读效果。

3.寓言阅读评价机制多样化

众所周知，教育中最受学生欢迎的激励手段莫过于奖励了，奖励与评价不仅仅是荣誉的肯定、物质的给予，更是一种正确价值观的引领和塑造。在奖励机制的设定上，教师的目光一定要落在班级每个学生的身上，既要表彰优秀，树立榜样，又要肯定进步，激发潜能。秉承着“每一点星光都值得绽放”的评价理念，围绕学生在阅读中闪现出来的自主阅读、乐于积累、勤于表达、善于想象等亮点设置了与之对应的奖项称号，并为此设计了班级“阅读之星卡”，学生们累积一定数量的卡片便能兑换心意的礼物。

为儿童助构阅读的“灌木林”，让每一个学生与书相约的同时，尽可能蔓溯到阅读奥秘处相信是每一位语文教师心中深藏的愿景，希望我们与孩子一起共同开启“寓言”这扇大门，去往更远的地方。