初中数学教学中如何培养学生质疑能力

俞燕燕

【摘要】在新课改的持续发展和深入背景下，要求初中阶段的数学教学注重培养和发展学生的解决问题能力，然而这种能力的载体是质疑思维，因此，為了促进学生全面发展解决问题能力，教师必须注重培养和提高学生的质疑能力，引导学生善于质疑，同时教师需要对学生的质疑行为给予肯定，帮助其逐渐养成善于提提问的思想观念，保证学生的质疑能力得到全面发展。

【关键词】初中数学教学;质疑能力;培养策略

引言

问题可谓是数学教学的关键所在，在初中数学课堂教学中，教师需要积极鼓励学生勇于质疑，不仅彰显了新课改教学理念，而且能够提高学生自主学习能力，拓展其创新思维，优化数学课堂的整体教学质量。但是通过相关调查研究发现，目前大部分初中生不具备质疑能力，学生自主发现问题并勇于提出的现象几乎没有，学生尚未建立质疑观念，在课堂学习中始终处于被动状态，师生之间缺乏有效互动，对教学质量带来的严重影响。因此，为了优化这一现状，初中数学教师必须注重培养学生较强的质疑能力，采取科学有效的措施，落实这一教学目标。

一、善于引导，促进学生自主思考

在初中时期的数学教学实践中，促进学生形成较强的质疑能力，势必需要立足于学生勇于提问的基础上。所以，教师需要尽可能避免为学生留下相对严厉、不好相处的印象，否则会导致学生碍于教师的权威形象，即使存在疑问也不敢、不愿意当面提出。同时，教师需要根据数学课程的教学特点，积极引导学生认真观察，并立足于此基础上，进一步引导学生发现问题中的不足，相比于传统的平铺直述方式的授课，有助于激发学生的思考积极性，进而保证学生在思考和解决问题中循序渐进形成数学综合能力。数学课程是一门具有一定抽象性和逻辑性的基础学科，有些疑难问题如果仅仅凭借学生个人的聪明智慧，即使可以完成问题的解答，其过程也是非常艰难的，同时会耗费大量的时间。所以，为了帮助学生增强学习效率，教师可以通过小组合作的方式进行教学，让学生借助具体力量完成问题的解决，如此一来，不仅能够让学生实现高效学生，而且有助于提高学生的团队协作能离，拓展其数学思维。例如，在“平面几何”相关内容的教学中，教师可以为学生设计以下问题：怎样基于一块平行四边形的纸片上分割出一块面积最大的矩形图形呢？教师可以帮助学生构建一个探究数学问题的相应情境，充分调动学生的学习兴趣，在学生通过自主思考或者小组合作的方式总结出问题答案之后，不仅能够赋予学生广阔的思维空间，而且在问题的驱使下，有助于让学生掌握丰富的问题解决方式，对于学生后续的学习创造了有利条件。[1]

二、准确把握数学知识结构，全面认识质疑目的

教师积极引导学生大胆提出自己对知识存在的疑虑，能够培养和发展学生的质疑能力，同时多数学生在感受到质疑能力发展的快感后，往往会开始漫无目的地质疑，逐渐形成不良的思维习惯，觉得任何知识都必须质疑，这是一种不正确的学习思维方式，作为新时代数学教师，必须及时察觉并优化学生不正确的学习态度。在数学课程的学习中，教师需要注重引导学生了解知识结构，建立完整的知识体系，同时可以为学生进行示范演示，传授其良好的质疑方法和技巧，让学生正确认识和掌握哪些方面是需要积极主动质疑的方向以及目的，进而准确提出疑难问题，保证课堂学习质量。例如，在“左视图、主视图、俯视图”相关内容的教学中，基于不同的视角观察图形，其呈现出的片面形状是各不相同的，帮助学生形成空间想象力，有助于学生在脑海中根据三视图勾勒出图形最初的整体形状，对于类似却存在错误的图形形状，学生需要做到勇敢质疑，并非是得过且过，导致数学学习缺乏一定的科学性和严谨性。

三、加强方法指导，让学生掌握质疑技巧

商品往往存在着高低质量差异，教学活动中学生提出的相关质疑也不例外。为了保证“质”出高水平的“疑”，方法的渗透是至关重要的。特别是初中阶段的学生，无论是学习能力还是质疑能力都尚未发育成熟，急需教师在组织数学课堂教学活动时给予正确点拨和教育。教师可以对学生的质疑提供三步指导策略：第一，认识结构，让学生准确把握质疑方向。在数学课程的学习中，每个单元所涉及的内容都存在一定差异，教师需要结合具体的单元内容，为学生传授针对性的质疑方法，同时需要注重加强知识结构之间的紧密联系。如：在实际教学过程中，教师可以给予学生示范质疑引导，促进学生准确把握质疑点，防止出现盲目、低水平的质疑现象。第二，加强迁移，尝试主动质疑。准确找到质疑切入点之后，教师需要为学生创造实践机会。在质疑期间，教师必须注重差异化点拨。第三，加强反思，优化质疑能力。提出疑难问题，进一步解释疑问，并不代表结束。教师必须注重引导学生积极主动反思，对提出的疑问、问题解决过程等加以反思，达到深度学习目的，进而为学习的再创造提供有效保障。

四、构建问题情境，调动学生的质疑积极性

借助问题情境的构建，有助于促进学生出现认知上的冲突，进而保证其内心呈现出不平衡状态，如此一来，有助于充分调动学生潜在的好奇心以及自主发现问题的积极性，进而积极主动讨论和分析问题。因此，作为数学教师，应当注重为学生构建良好的教学情境。然而问题情境的构建往往具有丰富的形式，教师可以根据学生的具体认知能力，设计出针对性的问题情境，保证班级全体学生都拥有质疑的机会，促进学生能够在这种大胆提出问题并解答问题教学情境中感受质疑分析的乐趣，进而营造出良好的质疑氛围。例如，在“圆与圆的位置关系”相关知识点的教学中，教师可以提前准备好两个大小不同的用铁丝材质围成的圆圈，在正式上课期间，在教师手拿两个圆步入教室的一刻，势必会激发学生的好奇心，促进其产生探究欲望。同时，学生们往往会产生一致的想法，就是教师为何会带来两个圆呢？借助这种情境，提高学生的求知欲望，进而保证学生集中精力投入到课堂学习当中。基于此，教师可以适时导入本节课的新课知识。然后为学生呈现圆与圆的位置关系整个过程，以此加深学生对相关知识的理解和掌握。在这一教学环节中，不仅能够激发学生的探究欲望，而且有助于提高学生的质疑能力。[2]

结语

数学课程是一门科学性和严谨性较强的理论学科，培养和发展学生的质疑能力，不仅有助于学生形成敏锐的洞察力以及较强的记忆力，而且能够帮助学生拖鞋站严谨的学习思维，调动其学习兴趣，培养学生良好的综合素养。

参考文献：

[1]马世武.初中数学教学中培养学生质疑能力的策略探究[J].读写算，2021（18）：121-122.

[2]陈东.在初中数学教学中培养学生的质疑能力[J].山西教育（教学），2021（03）：55-56.