儿童写话的四个“真相”

□徐 栋

话怎么说就怎么写，这是写话的自然状态。儿童应该是自由的，说自己想说的话，写自己想写的文，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提到的写话目标中，第一条就是“对写话有兴趣”。只要儿童愿意写，喜欢写，就应该减少对他们的禁锢和束缚，鼓励儿童大胆自由地表达。写话兴趣无法进行量化评价，往往容易被忽视。在平时的写话教学中，教师要求写的内容正确，语言规范，能围绕中心写，否则就是“流水账”，无法得到认可。这是否顺应了儿童的学习心理，符合其真实表达？

一、儿童认为的“正确”不一定等同于成人认为的“正确”

二年级的看图写话测试中，一幅图上有三种小动物：小兔、小鸭和小乌龟。突然下起雨来，小兔和小鸭没有带伞。该测试要求学生根据图画进行续写。部分学生写道：小乌龟摘了一个大蘑菇，和小伙伴一起撑。这一内容十分符合生活常理。但有些学生别出心裁，写“小乌龟取下龟壳当伞撑”。阅卷教师认为这不符合常理：乌龟壳拿不下来，如果拿下来，乌龟会非常痛苦。因此该写话内容不合图意，直接给低分。可见，阅卷教师以成人视角来审视，以现实生活来衡量，认为乌龟取下龟壳不合逻辑。然而，儿童看图的视角不一样，其想法也不一样。既然乌龟能爬到岸上来，与小兔和小鸭交朋友，那么为了好朋友，取下龟壳也在情理之中。这就是儿童的思维，从童真出发，完全融入情境，从而落笔成文。

妈妈爱化妆。一个二年级的男生觉得化了妆的妈妈像个“小丑”，写了《妈妈是个“小丑”》。妈妈很难过。因为从成人视角看，如果别人说自己是小丑，就是侮辱的意思。事实上，这个男生告诉教师：妈妈永远是最美丽的。因为自己喜欢卡通形象中的“小丑”，觉得这是最可爱的形象，因此把妈妈比作小丑来表达自己的喜爱。

成人以自己的审美思维来判断孩子，就会产生偏差和误解。成人认为正确，儿童不一定觉得正确；成人认为美，儿童不一定觉得美。唯有尊重儿童的价值观念，以儿童的视角认识儿童，才能理解其写话的意义。因此，教师不必以现实生活的标准来评价儿童的写话，也不必以自己的认识来判断写话的价值，只要儿童愿意写，就应该支持和鼓励他们自由表达。

二、儿童语言表达的“规范”可能成为遏制“童趣”的枷锁

学书法一般从临帖开始，基本笔画练好后再开始临摹单个字。字的架构和整体布局有基本规范，不可随意更改。许多教师认为儿童的作文和书法一样，都要从模仿开始，从规范学起，掌握一词一句之后再慢慢地写一段话、两段话，最后写成一篇作文。为了规范语言，让儿童有话可写，教师常常出示基本的句式，让他们感受语言结构，在一定的情境中进行模仿练习。有了句式作为支架，儿童依葫芦画瓢，自然能写出句子。然而，这一做法容易让他们总写同样的句式，写出的内容大同小异。学书法是技术先行，练好了基础才能慢慢形成风格，表达思想。写作文则是情感先行，有了情感，才有下笔的动力。儿童写话从遵从语言规范做起，会束缚情感的抒发。他们写出的句子虽然正确，但缺乏灵气，缺少个性。

首先，儿童写话重在养成兴趣。只要写的话情感真实，即使表达存在瑕疵，也无关紧要。这就需要教师懂得宽容和信任儿童，帮助他们搭设内容的支架，鼓励他们大胆地表达。

其次，儿童写话要走向生活，写出自己对周围事物的认识和感想。儿童的生活中不缺乏故事，有些是积极的，有些则是消极的。无论他们写什么，都是对当下情绪的表达，与自身道德的好坏没有必然联系。教师要站在儿童的立场，保护他们的天性，鼓励他们多写身边的趣事，多写真实的想法。

来看某学生写的话：“唉！暑假！暑假！这怎么和我想象中的暑假不太一样呢？暑假不应该是吃、喝、玩、乐吗？我怎么有写不完的作业呢？仔仔细细看了我的计划，好像妈妈也没有给我加任何课外作业，怎么感觉一直忙着写作业呢！”学生对于暑假作业的抱怨，是他们最真实的心声。只要儿童一说真话，其语言就会灵动起来，充分展示出儿童的天真。当然，要让儿童的语言有趣味，教师要及时点评，持续激励，为他们注入表达的动力，激发儿童的潜能。

对于儿童的写话，除却必要的格式规范外，教师不必过于追求语言的规范，而需关注写话的童趣性。事实上，表达的规范可以慢慢培养，但儿童的心灵一旦被禁锢，其表达就失去了灵魂，可谓得不偿失。

三、儿童写话“有意思”可能比“有中心”更重要

儿童写话，有时写得很长却没有主题。在成人的意识里，作文必须有主题，行文要围绕中心展开。带着这样的评价标准，教师时常发现儿童写话多半是“流水账”，缺少核心。

日常的口语交流是自由的、随性的，往往没有中心，即使是主题性发言，也有许多内容与主题无关。低年级写话课上，为了降低难度，教师鼓励儿童“话怎么说，文就怎么写”，因此写出来的内容可能缺乏中心，这也在情理之中。对于儿童来说，把口头语言转化为书面语言是非常困难的，他们着力于把内容写具体、写充实，暂时没有能力确定主题，围绕主题写，也不知道如何筛选内容，写出来的内容自然有些零散。

写话重在培养兴趣。儿童写生活趣事，表达真实情感，写出来的哪怕是“流水账”也无妨。要求有中心、有主题，无疑拔高了要求，给写话设置了障碍，容易使儿童产生畏难情绪。教师不遗余力地进行指导，看似让写话有了中心，有时也会揠苗助长。儿童失去了写话兴趣，自信心也受到了伤害。

教师应相信儿童有无限的言语潜能，有独特的言语思维，有自身的言语体系，因此要少给儿童设限，鼓励他们观察生活，用自己的言语方式表达内心的想法。因此，在日常的写话训练中，教师应少设计看图写话和命题作文，多鼓励儿童写生活类作文和想象类作文，由此对接儿童的生活，发展他们的表达能力。

由于儿童的语言组织能力有限，教师可以为其提供一定的写作支架。比如，教师让学生选择生活中的故事来写一写，可先引导他们简单地画一画，再根据画面写一写。画一画就是在整理思维，有了图画作为支架，学生的写话就水到渠成了。写话完成后，教师可选择优秀的作品进行展示，由此激励学生，并为其他学生提供参考。

四、儿童写话“通顺”可能是暂时无法达到的目标

将演讲者的语言编辑成文稿后，很容易发现用语上的错误，但现场聆听时，听众不容易发现这些错误。这不是演讲者的表达水平不佳，而是口语的效果本就如此。因此，当儿童把自己说的话写成书面语言时，也会出现各种语言问题，如读起来不够通顺流畅等。这是因为儿童的母语水平还处于初级阶段，他们无法很好地驾驭语言，也没有足够的修改能力，写话时出现问题也在情理之中。事实上，无论教师如何进行细致的指导，都无法避免这些问题。因此，教师不该把“写通顺”作为评价儿童写话的唯一标准。

把脑海中流动的思绪转化成文字，是一件十分困难的事。语言思维是抽象的，成人都难以捕捉，往往会出现语塞的现象，更何况是心智尚未成熟的低年级学生。写话课上，许多低年级学生一提笔就脑中一片空白，不知该写什么。如果写话的内容与现实生活存在距离，学生“不会写、没话写”的现象会更加严重。

对此，教师可以采用“先说一说，再写一写”的策略，利用“说”的支架，帮助学生整理思维，梳理想要表达的内容。需要注意的是，许多学生存在“说得好，写得差”的现象。首先，流畅的口头语转化成书面语，会出现各种问题。低年级学生写的内容由口语转化过来，存在问题也合乎情理。其次，学生提笔写的时候会遗忘很多内容，东拼西凑，语言自然不流畅。另外，学生还会遇到不少难题，如字不会写、用语顿塞等。把话写通顺并非易事，但只要学生愿意写，即使不通顺又何妨呢？

儿童写话最重要的是喜欢写。教师应少批评，多鼓励，少给一些束缚，多给一些支架，帮助学生树立表达的自信，让写话多一些儿童的味道，展示其本来的面貌。