关于计算机远程教育中交互性教学的运用分析

关德君?罗婷

摘 要：交互性教学在远程教学中拥有难以替代的功能和作用，能够有效地打破传统课堂教学的边界，使学生在互动交流的过程中，巩固已掌握的理论知识和实践技能，深化对课业知识的认识和理解。而计算机远程教育注重互动性和交流性，将交互性教学融入到计算机远程教育的过程中，能够有效地发挥远程教育既有的功能和作用。本文结合交互式教学的概念界定，探析远程教育的弊端、提出相应的应用策略。

关键词：计算机;远程教育;交互性教学

基金项目：2020年度辽宁省现代远程教育学会科研课题“互联网时代教学模式新进展——慕课与传统教育的比较研究”研究成果（项目编号：2020XH—19）。

沈阳广播电视大学校本科研规划课题“供给侧改革视角下直属分校转型问题研究”研究成果（项目编号：SYDDXB2019-5-01）。

远程教育主要指通过互联网或电视机等传播媒介，实施远距离教学的教育形式，他能够突破空间和时间的界限，提升教育的有效性和实效性，使学生在任何地点、任何时间、通过任何方式獲取任何的专业知识和理论知识，从而使学生在面授、辅助专线、互联网、电视广播等教学渠道上获得成长和发展。

1 交互式教学的概念界定

交互式教学是一种较为新颖的教学体系，重点强调学生的交际能力和语言功能，旨在通过交互的方式，提升知识教育的有效性。因此交互式教学也被称为“功能-意念法”或“交际法”。教育学家Berge在理论研究的过程中，从信息学、传播学、交际学的角度出发，重新界定了“交互”的概念：“交互”主要指在特定学习氛围中，多个“个体”的双向交流过程，其教学目的是完成特定的学习任务，构建稳定的人际关系。所以交互式教学是信息反馈和自适性的教学过程。他重点强调语言的功能和价值，要求教师要将学生作为教学的中心，为学生提供充足的教学指导和学习帮助。而创设真实、自然的语言氛围，帮助学生开展学习活动，并汲取其它教学理论、方法、模式的优势，是该方法体系的基本特点。在理论研究层面，交互式教学是以支架教学理论为前提的阅读教学方法，通过延伸和调整，能够广泛地应用到其它的教学领域，与此同时也能解决远程教学交互性差、学生积极性弱等问题。在价值内涵层面，交互式教学能够形成全新的师生关系，能够彰显人的本质，帮助学生实现自我，实现理想。首先是师生关系，由于受传统教育的影响，学生对教师的印象已经根深蒂固，而交互式教育重视语言交流、关注教师和学生之间的“对话”，进而在对话的过程中，改变传统的师生关系，使教师和学生形成平等、融洽的教学关系。其次在自我实现和发展本质上，通过交互式教学，能够激发学生表现自我，实现目标的积极性，使学生自觉地提升自己的地位，发挥自己的作用，进而改变传统被动的学习状态，提升学习的质量。

2 远程教育所存在的问题

远程教育最为明显的特征和问题是“宽泛性”，这种宽泛性不仅体现在教育客体的宽泛化，更体现在教学过程的宽泛化。首先在教学客体上，远程教育没有针对性的教育目标，只是将教育目标和教育内容聚焦在一个群体上，并没有分层教育和因材施教的概念，而在教学过程着缺乏情景性、互动性的教学手段，难以根据特定的情景开展教学活动，使课程教育难以发挥既有的育人功能。而在宏观层面，远程教育还忽视了学生学习和教师传授之间的情感联系，难以帮助教师充分掌握并了解学习者的思想动态和情感模态，进而在流水线式的知识传授中，机械化地、标准化地向学生灌输理论知识和专业技能。无法有效地实现心灵之间、情感之间的有效交流。虽然现代远程教育能够通过视频通话的方式，实现面对面的沟通与交流，然而却难以帮助教师把握学生在屏幕后的情感动态和行为举止，无法以察言观色的方式，提升课堂管理质量。通常来讲，情感是影响观教育活动的重要因素，是在交互交流过程中得以体现的外化因子。学生在参与教学活动的过程中，会潜移默化地受到教师举止和言行的影响，同时也会感受到教师的人格魅力和道德品质。然而在远程教育的过程中，情感因子却严重缺失，教师的人格魅力和文化素养都难以深入地影响和感染学生，无法有效地提升课程教学质量。而交互式教学却能够通过交流的方式，增进学生和教师之间的情感关系，使教师更好地把握学生的情感动态。

3 远程教育中交互式教育的策略

1）发挥教师的指引作用。要想在计算机远程教育中，充分应用交互式教学方法，教师不仅要将学生作为教学的主体，还需要明确自身的角色功能和特性，通常来讲远程教育决定了学习形式（自学为主），明确了培养目标，但在大部分时间里，学生和教师都处于不同的空间维度的，因此难以形成浓厚的课堂氛围，学生无法及时反馈自身的学习问题。对此，教师应发挥自身的引导能力，通过深化对交互式学习的认识和理解，培养学生的自主学习能力。首先应制定或分发学习任务，引导学生自主查找学习资源，并根据学生所遇到的问题，提出相应的解决对策。其次，根据支架教学理论，逐渐撤出“学习支架”，使学生养成自主学习、自主探索、自主交流的能力和意识。最后，教师应具备较为丰富的专业知识，掌握社会科学、自然科学等知识体系，将最新成果、最新知识呈现在学生面前，进而引导学生对新知识、新成果进行探索和挖掘。

2）增强师生沟通和交流。师生沟通和交流是交互式教学和核心和关键，是教师提升计算机远程教育的重要手段和媒介。然而在这个过程中，教师必须构建出平等、友爱、宽松的交际氛围，使学生愿意、主动、积极地和教师展开交流活动，与此同时，教师还要引导学生构建学习小组，使远程教育的交流活动形成“二元对立”的格局，即学习小组之间的交流及学生和教师之间的交流同向同向、协同共助，以此增进学生和学生、学生和教师之间的情感联系。此外，教师还应延伸交际范畴，将学习交流延伸到生活交流，使教师在生活交流的过程中，充分了解学生的学习动态、学习程度，进而调整当前的教学内容、节奏及教法。因此可以说交互教学能够有效地提升青年学生的学习能力和自主学习意识，提升计算机远程教育的实效性与有效性，能够帮助教师更好地开展分层教学和因材施教等教学活动。

3）提升媒介的使用力度。在交互式教学过程中，教师可通过邮件、qq、微信、论坛、博客等媒介来提升自身与学生之间的沟通质量和效率，提升一对一交流的时效性。然而在新时代背景下，教师可在远程教育软件的基础上，加入弹幕交流、语音交流、视频交流等多种媒介，以此使教学交流的质量和效果得到显著的提升。与此同时，也可采用教学视频和远程教育相结合的方式开展教学活动，譬如教师在播放教学视频的过程中，根据学生的留言或问题，及时暂停教学视频，进而解答学生所面临的学习问题。

4 结语

交互式教学拥有较强的交互性、情感性优势，能够有效地弥补计算机远程教育过于宽泛、缺乏交互性的弊端，提升了远程教育的质量和效率。而在具体的实施和应用的过程中，教师必须改变传统的教学理念，将立德树人作为远程教育的理论依据，进而通过提升自身的道德素养、文化素养及专业素养，以学生为中心，切实地提高教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]刘佳.“直播+教育”：“互联网+”学习的新形式与价值探究[J].远程教育杂志，2017，35（01）：52-59.

[3]李伟闽，王迪，陈丽苹，陈文静，杨岭.我国现代远程教育的发展误区与定位厘清[J].成人教育，2019，39（12）：17-23.

作者简介

关德君（1980-），男，满族，辽宁辽阳人，硕士，副教授，从事远程教育、计算机应用研究。

罗婷（1980-），女，汉族，辽宁抚顺人，硕士，讲师，从事计算机网络、人工智能、软件工程、计算机应用研究、远程教育研究。