MOOC环境下应用型本科院校音乐混合课堂教学模式研究——以“钢琴基础课”为例

佟 丽

应用型本科院校音乐课程的开展是培养高素质音乐人才并发扬我国传统音乐艺术文化的重要载体，肩负着培育音乐人才及文化传承创新的重要历史使命。面对日益深入的教育教学改革需要，高等院校音乐专业进行应用型课程改革，对于音乐在线开放课程的建设与研究，有着十分重要的现实意义。

一、在线开放课程建设对于音乐专业应用型人才培养的意义

应用型音乐专业人才的培养目标是要求学生具备一定音乐表演能力的同时，能够适应基层音乐教育教学课程改革的需要，以解决用人单位在工作中遇到的实际问题。在这一培养目标的推动下，应用型本科院校借助在线开放课程的平台将在线音乐课程的开展作为培养高素质音乐人才的重要载体和形式，好比Couersera平台推出的“音乐制作概论”、“音乐理论基础”和Edx平台推出的“Introdution to the Music Business”、“Introdution to Italian Opera”等在线开放课程对全世界范围高等院校音乐教育教学改革产生了深远的影响一样。

上世纪八十年代以来，我国就已不断推进高等院校音乐教育的改革，但是在改革发展的同时，也凸显出各式各样的问题，尤其是对音乐教育的认知理念产生偏差，具体表现为：首先，部分高校为了获取良好的经济效益，在办学条件不允许的情况下设立音乐专业并实行生源扩招，使得师资力量及质量严重不足，硬件教学设备难以满足教学需求，专业课程、教学内容、课程体系等大同小异使得培养出的音乐人才引发严重的同质化现象；其次，高校音乐教育课程体系较为单一，课程体系建设中没有与音乐教学、音乐素养相关联的实践课程，系统的专业知识难以切实应用于实践，很大程度上制约了学生专业素质的发展，学生社会适应能力不足；再次，高校音乐专业教育模式依旧以教师为主导，教师在教学工作中扮演主体角色，学生在该种教学模式下被动学习，制约了学生对音乐作品的个性化学习，不利于学生创新思维的培养发展。

相较于国外发达国家，我国高等院校的音乐教育在教学理念、教师教学能力、教学评价体系等方面与之存在着不小的差距。2012 年以来，以美国Couersera、Udacity 及Edx 等课程平台为代表的在线开放课程在全球范围得到迅猛发展，极大程度上拓宽了教育教学的时间、空间，提升了教学吸引力，调动了学习者的学习主观能动性，推动了优质教育资源的传播分享，并不断促进教学内容、教学手段、教学方法等的发展变革，为我国应用型本科院校教育教学改革发展带来了诸多的机遇和挑战。

二、应用型本科院校音乐在线开放课程改革策略

在“互联网＋”时代背景下，高等院校教育发展紧紧跟随时代前进的步伐，不断推进改革创新，强化对国内外成功改革经验的学习借鉴，切实推进在线开放课程改革如何进一步促进应用型本科院校音乐在线开放课程改革的有序开展。

（一）钢琴基础课教学特点

1、声乐专业学生，首先应注重培养读谱视奏能力、协同合作能力和即兴伴奏能力，声乐作品的演唱常伴有丰富的变化音和频繁的转调过程，学生需要具备良好的读谱视奏能力，可以帮助其校正音准、规范节奏；其次，歌唱者与伴奏者之间要具备良好的协同合作能力，这种能力的培养需要通过钢琴四首联弹或双钢琴的演奏形式加以训练，彼此磨合、默契配合；再次，声乐专业学生未来可能会从事声乐教学或合唱排练方面的工作，即兴伴奏是非常重要的能力，通过钢琴基础课进行技术铺垫，比如各调性的音阶、和弦与琶音训练；最后，钢琴演奏曲目的选择上，可适当插入声乐作品（如歌剧咏叹调或艺术歌曲）的钢琴改编曲，以增强学生的学习兴趣。

2、管弦乐或民乐专业学生入校时钢琴基础相对薄弱，授课中应以协作训练为主。首先，一方面是自身的协调能力（左右手之间的协调，以及眼睛与头脑、手脚、耳朵之间的协调）；另一方面是自身与其他表演者之间的协调，通过简易的四手联弹或双钢琴改编曲进行训练；其次，训练读谱能力，民乐专业学生对于五线谱识谱能力弱，管弦专业学生对于主修乐器不常用到的谱号及调号，以及他们共同对于多种伴奏音型、织体及表情符号的认识和听觉能力弱；再次，曲目的选择应较多地使用与其主修专业相关联的改编曲，如中国风格的钢琴改编曲（适合民乐专业学生），或交响曲、室内乐体裁的钢琴改编曲（适合管弦乐专业学生）。

（二）推行在线开放课程，革新教学方式

1、借助在线开放课程传授知识内容。音乐专业课程教学内容多、授课时数少，借助在线开放课程平台参与教学过程，可切实解决音乐课程体系单一的问题。在线开放课程有着广阔的包容性，专业音乐院校或者地方高等院校的音乐专业都可以将教学内容制作成在线开放课程视频，并通过互联网进行共享，极大程度提升了在线开放课程教学资源的多样性。音乐在线开放课程教学视频重点、难点突出，一个视频仅教授一个知识点，与学习者注意力集中相对时长相符，可促进收获良好的教学成效。传统高等院校的教学方式以课堂讲授为主，即在特定的时间、地点，由特定的教师开展不可重复的教授。音乐在线开放课程的推广可使原有教学方式发生根本转变，不受课堂教学时空的束缚，学生可结合自身需求灵活地对在线开放课程视频进行有选择的、重复性的观看，并且还可在线与其他同学进行交流、探讨，有效提升了学生学习的成就感、趣味感。与此同时，在线开放课程设置有对应的开课时间，与学生学习进度保持同步，确保必要的约束、引导，进而保证学生学习的可持续性。

例如，在钢琴基础课程的教学中，传统的钢琴技法教学往往需要花费诸多的课堂时间来开展，在固定的授课时间中，可供学生掌握的弹奏技法十分有限，学生在练习完成一项技术训练后往往没有更多的时间与老师进行交流讨论。Couersera、Udacity 等在线开放课程平台包含有大量的中外钢琴音乐作品欣赏和弹奏技术训练等相关课程，诸如北京大学的“20 世纪西方音乐”、“世界钢琴音乐”等都是很好的钢琴教学在线开放课程，一方面促使学生接触不同流派的钢琴演奏技巧、风格各异的钢琴题材音乐作品，另一方面促使学生之间开展交流讨论提高认识。

2、借助在线开放课程推进“以学生为中心”的启发式学习。传统音乐教学活动大多以课堂教学为主，无论是一对一的专业课，还是一对多的集体课，要在有限的课堂教学时间中完成精细、繁复的教学内容，教师很难完全构建“以学生为中心”的教学情境，不可避免地采取灌输式的教学方式。通过引入音乐在线开放课程，大多数音乐理论知识学生可自行学习，实作型课程（如钢琴演奏技巧等课程）可采用线上线下相结合的教学模式，极大程度上拓宽了课堂教学的空间。教师课堂教学负担得到缓解，可将更多课堂时间用以组织学生开展问题解答、实践探究等相关教学活动，进一步切实掌握学生学习情况，推进适用教学方法的合理应用，以学习者为中心设计教学活动，如“翻转课堂”教学模式，有效调动起学生音乐课程学习的主观能动性。

例如，在钢琴基础课程的教学中，教师预先组织学生在Coursera 平台的钢琴教学视频上进行观看学习，依托在线开放课程的视频讲解及习题训练使学生对钢琴基本弹奏技术技巧形成进一步认识，将碎片化知识点整合重构，实现显性知识的体系化。一方面，可强化对学生学习情况的有效掌握，方便有针对性的开展科学合理的指导。在此期间鼓励学生提出自身学习过程中遇到的疑难问题，组织对疑难问题进行答疑讨论，教师给予正确地分析、指导；另一方面，推进以实践为基础的启发式学习。依托钢琴基本技术训练、复调作品及乐曲训练等实践行为，提高对各类型钢琴音乐作品、音乐表现力相互间区别的有效认识，实现教学最优化。以音乐在线开放课程为基础，推进课堂教学与实践教学的有效联系，切实以学生为中心将课堂主动性交于学生从而提高教学的成效。

（三）弥补在线开放课程的不足，推进音乐在线开放课程与课堂教学的有效相融

1、结合人才培养方案及课程体系要求，精选或自主开发音乐在线开放课程教学视频。应用型本科院校应结合自身办学条件、地方特色、生源状况等因素，依据人才培养目标建立针对性的培养方案，并依据培养方案构建科学适用的课程体系。现阶段互联网信息技术下的音乐在线开放课程多由国外知名音乐院校制作出品，国内自主开发的音乐在线开放课程资源与国外相比有所欠缺。应用型本科院校因其培养方案、课程体系、教学内容等方面的不尽相同，直接引用其它高等院校的音乐在线开放课程进行替代教学显然是不可能的。就现阶段在线开放课程发展状况而言，各门在线开放课程均为相互独立、尚未成形的课程体系，所以难以完全借助在线开放课程推进全面系统的人才培养。因此，应用型本科院校需要结合自身特点选取适合的音乐在线开放课程作为教学活动的视频，配合教师自制的在线开放课程视频同时进行教学，进而促进收获良好的教学成效，以满足实际的教学需求。制作音乐在线开放课程期间，教师应当在前期进行大量的准备工作，如强化互联网信息技术的学习，掌握在线开放课程制作过程及特征，提高对在线开放课程的有效认识，并逐步提升自身的专业素养。学校需要建立符合自身办学特色的音乐在线开放课程平台，有助于推进教师相互间的交流合作，拓展学生视野，促进教与学的双向互动全面发展，提升应用型本科院校音乐课程教育教学质量。

2、构建在线开放课程与音乐课堂教学相融合的评价机制。充分发挥音乐在线开放课程学习的优势，与音乐学相关课程理论相融合，力求在教学目标设计、教材选编、教学实施过程、教学评价等方面摸索出适应未来信息化教育的课程模式，实现教学效果的最优化。课堂教学评价是教学过程中尤为重要的环节，构建健全评价机制有助于有效呈现学生学习成效，帮助教师对教学方法、教学内容开展优化调整，进一步完成“以学生为中心”的良性教学循环。在线开放课程同样可以开展教学评价，诸如在线开放课程中的实时测试与评价、不同阶段的测试与评价等，由于在线开放课程评价形式有限，评价机制没有课堂教学所表现出的灵活性，因此评价测试可设计成系统自动批改客观题，主观题由学生之间开展相互评价的方式进行。

音乐学有别于其它学科门类，音乐习题、测试除去音准等可量化因素，学科本身对应的特有的情感、感性等心理因素则没有标准答案，即便将学生演唱、演奏时的声音表现以习题的方式予以数字化处理，并传输至互联网，终究还要依靠专业教师从声、台、形、表几个方面开展综合评价。因此，国内外音乐类在线开放课程的测试题主要以评价学生知识点的客观题和相对简单的情感分析、选择题为主。众多实践表明，在线开放课程与课堂教学紧密结合是确保应用型本科院校音乐专业课程顺利进行的有效保障。

结 语

二十一世纪信息化时代，音乐在线开放课程的出现为应用型本科院校的教育教学带来了更多全新的思考。音乐学科的课程建设存在一定的特殊性，为进一步构建起全新的教学结构，应当增进对音乐在线开放课程的深入认识，推进音乐在线开放课程的科学合理应用，使其为应用型本科院校的音乐教育教学服务。在“互联网＋”时代背景下，我国高等院校的音乐教学务必要结合实际，深入分析现状不断钻研总结经验，提高对国内外高等院校音乐在线开放课程开展情况的有效认识，积极促进应用型本科院校音乐在线开放课程改革的有序开展。