合唱教学在小学音乐课堂中的有效性研究

◎ 宋晓岚 （安徽省淮南市田家庵区第十五小学）

《义务教育音乐课程标准》中明确指出：“要重视并着力加强合唱教学，让学生感受到多声部音乐的丰富表现力，提前获取与他人合唱的经验。培养集体意识与合作能力，感受美的熏陶。”小学音乐教材中合唱部分所占比重比较多，但是在日常教学中，合唱课却不受教师和学生欢迎，一方面小学生在合唱过程中不定因素比较多，另一方面，合唱教学机械化现象比较严重，有效性不高。因此，笔者希望通过本文研究，能够对合唱教学提供一定的借鉴意义。

一、小学音乐课堂合唱教学有效性

小学音乐合唱教学是以班级为单位，以教材内容为合唱对象，讲究人人参与、并从中获得审美体验，强化合作能力。小学音乐课堂合唱教学有效性可以从以下几个方面进行提现。

一是音乐性，音乐是一种听觉艺术，在音乐教学中教师要用音乐的语言解读音乐，发挥音乐教学意义，将音乐体验打入到音乐内部，感受音乐的内在美。二是审美性，在实践活动中通过感受、体验，形成审美能力。三是过程性，音乐除了是听觉艺术外，还是情感艺术、实践艺术，是在不断实践过程中逐渐发展的。四是效率性，音乐有很强的感染力，在教学过程中要讲究效率，尽量投入较少的时间和精力，取得更多的学习效益，发展学生音乐创造力和记忆能力。

二、提高合唱教学在小学音乐课堂中有效性的策略

（一）提高学生的歌唱能力

歌唱是一门艺术，是音乐学习的基础。在教学实践中不仅要注重歌唱技能的训练，还要符合学生身心发展特征，帮助学生掌握正确的歌唱方法，实现歌唱能力的逐渐提升。首先，从歌唱姿势纠正入手，可以通过“提线木偶”游戏，帮助学生调整歌唱呼吸。当提线人松线时，学生要向前倒，当提线人往上提线时，学生要站起来，伸展颈部和肩部肌肉，彻底放松。提笑肌，提小舌头，放下下巴和喉咙。其次是呼吸的练习，确保足够气息的支撑，通过正确的一呼一吸，达到最舒适、自然、放松的状态。可以采用“吹蒲公英”的方式，想象自己在吹蒲公英，自由掌控吹蒲公英的时间，训练平稳的呼吸；采取“吃惊”的表情，打开学生咽腔；闻味的方式感受吸气的状态；吹蜡烛的方式，感受呼气的状态等。最后，组织学生开展弱声高位音色练习，将平稳的胸腔气流转化为声音。弱声不是嘘声，它的发声像打呵欠一样，共鸣集中在鼻腔上下，要有气息的支撑，喉咙不可以打开。弱声高位在训练时要找好上部共鸣，然后向两端扩展，先向上，后向下，帮助学生保护好嗓子，声带张力准确。可以通过模拟蜜蜂飞过的嗡嗡声、发动机的声音、敲钟的声音等，培养学生对声部的纵向和横向音响的聆听能力，为合唱练习奠定基础。

（二）培养学生和声概念

为了更好地强化学生合唱效果，要采取科学的方法循序渐进地帮助其建立和声概念，不断强化学生内在和声听觉体验。首先，借助柯尔文手势建立学生的音高概念，比如fa 音的手势是大拇指向下，表明fa 音向mi 音靠拢。这样一来可以边唱边做手势，强化音高概念，通过手势的位置慢慢寻找高音，提高听觉能力。其次，通过音阶练习、旋律音程练习、和声音程练习，帮助学生建立和声概念。音阶练习可以借助柯尔文手势；旋律音程练习可以指导学生进行大小二度和大小三度练习，利用循序渐进的方式增加练习难度；和声音程练习同样可以采取柯尔文手势，指导学生开展纵向和声音程练习，培养音准控制能力，强化和声听觉，提高学生合唱水平。最后，是对学生多声部听觉能力的培养，借助生活中的节奏，贯穿整个节奏型教学中，使学生发现生活中的声音是一部动听的多声部合唱曲。或者通过声势培养学生多声部听觉能力，利用拍手、跺脚等方式营造舒适、轻松的学习氛围，要求学生仔细聆听对方的节奏音型，体会纵向和声音响效果。

（三）组织多种形式的合唱教学

有效的课堂教学离不开活动形式的多样化，小学音乐合唱教学也不例外。首先，创设情境，实施场景教学。在不同的情境中能够感受不同音乐形象，使学生自觉地进行角色化，能够更好地表现声部的角色形象，比如歌唱《小雨沙沙时》可以抓住“沙沙”的形象，引导学生发挥想象力，想象第一声部是“种子的声音”，第二声部是“小雨的歌声”，然后将两个声部融合到一起，体会音高位置不同的声部声音协调性。其次，可以进行歌曲创编，培养学生合唱意识，初步感受音乐合唱带来的审美体验，这样才能发挥高年级学生音乐合唱学习的价值。以六年级歌曲《DO RE MI》，为例，带领学生完整演唱完歌曲后，可以为其编排二声部，通过做柯尔文手势唱出七个基本音阶，然后再进行填词，形成最优的教学实践过程，发展音乐创造力，培养创新思维。

结 语

综上所述，小学音乐合唱教学能够强化学生审美体验，培养审美意识，提高合作能力。对于小学音乐教师来说，要能够在音乐教学改革大背景下，提升自身素养，重视合唱教学，注重对学生良好音乐学习习惯的培养，包括唱歌、呼吸和发声等，采用多种活动组织方式，调动学生积极性的同时，强化和声概念，提高合唱协调能力，感受音乐带来的视觉享受。