如何在中小学音乐课堂中融入地方性音乐文化的传承与发展——以左权民歌为例

◎ 张娟 （晋中学院音乐学院）

音乐课程作为基础教育阶段的重要课程，也是学生审美教育的主干课程，承担着非常重要的教学任务。当前，随着课程教育的不断深入，传统的以教材为中心的教学模式已经难以满足学生的学习需求，创新教学资源成为当前课程教学的必然要求。对此，地方性音乐文化有着很好的应用价值，其在中小学音乐课堂中的融入，不仅对音乐教学的深入开展有着重要的意义，对地方性音乐文化的传承与发展同样有着突出的价值。

一、中小学音乐课堂融入地方性音乐文化地意义

（一）激发学习兴趣

地方性音乐文化是各地在长期的发展中所形成的，具有强烈的地域色彩，就以民歌为例，地方民歌多以地方方言演唱，而方言则是学生日常生活中最为主要的交流媒介，地方性音乐文化贴近学生的日常生活，自然能够调动学生的学习兴趣。

（二）丰富教学内容

当前，校本课程建设正在如火如荼地开展，而地方性音乐文化则是校本课程建设的可靠资源。地方性音乐文化贴近地方中小学音乐教学的需要，且具有丰富多样、不断发展的优势，能够有效地弥补教材资源的局限性，为中小学音乐教学的开展铺平道路。

（三）提高音乐素养

地方性音乐文化以地方音乐为载体，如民歌、戏曲、器乐、说唱等，具有独特的艺术魅力和浓厚的地方气息，地方性音乐文化在中小学音乐课堂中的融入不仅可以极大地拓展学生的音乐视野，对学生从文化的角度来把握音乐同样有着不可多得的价值，是提高学生音乐素养的有效资源。

二、中小学音乐课堂融入地方性音乐文化的对策

（一）以资源搜集为前提

地方音乐，尤其是民间音乐是地方性音乐文化的载体，也是教师在音乐课堂中融入地方性音乐文化的凭借。地方音乐数量丰富，种类繁多，因此，教师要做好地方音乐资源的搜集整理工作。就以左权民歌为例，搜集整理工作要从以下两点出发，首先，拓展资源搜集的时间跨度。左权民歌形成于长期的历史发展中，早在宋元时期便已成型，各个历史阶段均有代表性的民歌作品。教师在资源搜集中尽可能发掘不同时期具有代表性的民歌作品，使民歌资源串联成线；其次，丰富资源搜集的主题。左权民歌的主题非常多元，除了常见的反映劳动生活的民歌外，如《洗衣裳》等，还有不少描写青年男女真挚爱情以及歌颂历史人物丰功伟绩的作品，如《桃花红杏花白》等。

（二）以紧扣教材为中心

地方性音乐文化对中小学音乐课堂教学有很好的推动作用，但并非所有的地方性音乐文化均能对学生的音乐学习起到补充与辅助的作用。教师在地方性音乐文化的课堂教学融入中要以教材为中心，将课内教学资源与课外教学资源紧密地衔接起来，从而保障地方性音乐文化的教学价值。就以左权民歌为例，晋中中小学音乐教材中的音乐资源类型多样，题材众多，教师要以教材中的音乐资源为依据，从教材音乐资源的类型以及具体的教学目标出发，选择与之关联性高的民歌，使民歌成为音乐教学拓展与衍射的有效载体，提高中小学音乐教学的实效性。

（三）以文化发掘为重点

地方性音乐既有独特的艺术魅力，也有深刻的文化内涵，是地方文化的重要载体。因此，在音乐课堂中融入地方性音乐，不仅要从艺术层面进行分析，更要重视地方性音乐文化内涵的发掘，发挥好地方性音乐的综合育人价值。左权民歌是左权地方文化的代表，与左权的历史文化、社会习俗等有着密不可分的关系。在左权数量丰富的民歌资源中，革命题材民歌占有很大的比重，这和左权在中国革命中的特殊地位有关。左权原名辽县，因八路军副总参谋长左权在此牺牲而得名，抗战文化是左权文化的重要内容。教师在抗战题材的民歌融入中，如《参军歌》、《全民动员支前忙》等，要重视革命文化的发掘与讲解，发挥好左权民歌在革命教育以及爱国主义教育中的价值。

（四）以提升能力为目标

当前中小学音乐教学的目标已经从音乐教材的讲授转变为学生音乐能力的培养与发展，教师在借助地方性音乐文化开展音乐教学时，要以学生的能力提升为目标，充分发挥地方性音乐文化在学生音乐学习能力提升中的作用。首先，培养学生的音乐鉴赏能力。教师要重视民歌的欣赏教学，让学生在细致的民歌聆听中把握音乐的艺术魅力，就以《土地还家》为例，这是一首极具地方风格的民歌，歌曲节奏总体平稳，旋律多以级进或回绕进行，具有委婉流畅、情感细腻的特点，是培养学生音乐鉴赏能力的有效资源；其次，培养学生的音乐创作能力。教师要鼓励学生创编歌曲，将左权民歌的音乐元素应用到现代流行歌曲的创编中，提升学生的音乐创作力。

结 语

地方性音乐文化是地方文化的重要组成部分，具有很高的传承与发展价值，而在中小学音乐课堂融入地方性音乐文化的传承与发展则是推动音乐教学改革，实现音乐文化传承与发展目标的有效方式。因此，教师在音乐课堂教学中要重视地方性音乐文化的融入，并采取有效的教学对策。