情境作文，激发学生表达的欲望

蒋冬梅

在小学作文教学中，教师要借助情境增加学生的情感体验，帮助学生打开思路，让作文言之有物。要让情境贯穿于作文教学的始终，让学生通过观察表达情感，提高分析、表达、想象的能力，并获得情感的启迪、能力的提升。教师要运用多种方法创设情境，帮助学生摆脱写作困境，激发学生的写作兴趣，积累丰富的写作素材。

一、用实物、图片培养学生观察能力

教师向学生展示实物，让学生观察，从而促进学生观察能力的提升。教师可以让学生观看静态实物，也可以制作和表演，启发学生深入思考。教师创设生动有趣的情境，能激发学生的表达欲望，活跃学生的思维，让他们的表达更生动、更具体。

图画具有直观性，学生易于接受，教师要借助插图、简笔画、多媒体图片等引发学生的想象。教师可以先让学生观看插图，引导学生在组内交流。教师依据学生感兴趣的点引导学生说出图中人物的语言、动作、神态，并写下来。情境写作符合学生以形象思维为主的特点，能激发学生的写作兴趣。教师可以用粉笔勾勒简笔画，向学生呈现生动的画面，引导学生顺利进入情境。

二、用音乐、游戏触动学生

学生喜欢用唱歌表达自己的情感，教师可以用音乐或生活中的声音创设情境，刺激学生的感官，触动学生的情感，让学生融入情境中想象、回忆，描述有意义的生活。如以“一个快乐的假日”为题作文时，教师可向学生播放海浪声、玩耍的嬉笑声，拓宽学生的写作思路。

小学生都喜欢玩游戏，在游戏的氛围中会兴致勃勃。教师可组织学生玩有趣的游戏，调动学生的写作热情，让他们将游戏的过程描写得具体生动，将游戏的感受说得清晰明白。教师可让学生准备一些树叶、种子、胶水等物品，粘贴成画，并说说自己是分几步完成这幅画的。学生在游戏的过程中学会了观察，在观察中挖掘写作素材，并学会用眼观察、用脑思考，将所想的内容用语言表达出来。学生在观察时要学会有序表达，要通过分步观察让表达的难度变小，能将每步的观察过程说清楚，体会到写作的快乐。教师可以让学生分组完成，发挥想象力，实现资源的共享。教师选择易于动手、内容简单的游戏内容，并为学生做示范，让他们去观察、操作，并尝试用“先”“再”“然后”“最后”等连接词串联成文，将整个游戏活动说清楚。充满童趣的游戏让写作活动富有生机，能调动学生的参与热情，激发学生的写作兴趣，将参与的过程、感受写下来。

三、用阅读、语言引导学生思考

教师要将读与写结合起来，让学生先读童话、民间故事、寓言等，然后发挥想象力，创造性地改写，让阅读材料成为一个全新的故事。学生可以融入新的素材，对原有的故事、人物进行创造性地改写、续编，使写作的内容更具有時代特征，能引发读者的阅读兴趣。如读了《龟兔赛跑》后，我启发学生思考：兔子被小伙伴嘲笑会怎么说？这件事过后，兔子是如何做的？如果再有一次比赛，兔子会怎样做？学生发挥想象力，将这些问题想明白，就可以编出《龟兔赛跑》的续集了。教者让学生分组练习续编故事，再将这个有趣的故事讲出来：失败给兔子带来沉重的打击，它与乌龟约定一个星期后再一决高下。比赛时兔子被荆棘困住，而小乌龟的龟甲为救出兔子而被太阳晒出了裂痕，从此以后它们成了好朋友。学生充分发挥想象力，编出很多有趣的故事。

用语言描述情境，能让学生产生身临其境的感觉，如果与图画、视频等结合起来，会给学生带来直观的感受。教师要运用语言暗示指导学生，让学生体会情境之美，感受具体细节，这样学生才能入情入境，置身其中去感受、体会，想象可能发生的故事。教师要运用语言情境，让学生的观察有顺序、有重点，能边听边看边想。教师的语言要规范、流利，要富有启发性，能引发学生的积极思考、情感变化。教师用语言情境刺激学生的感官系统，让学生获得丰富的素材。教师的语言要有魅力，能让学生产生听、说的欲望。学生只有经历了充分的体验，才会积极地投身于情境中，产生表达的欲望。

在小学写作教学中，教师要运用图画、声音、游戏、语言等创设形式多样的情境，引导学生观察、思考、体验，激发学生的写作兴趣，进而提高写作能力。