以读促写,提高小学语文能力

2020-12-03 10:11张瑜
数码设计 2020年13期
关键词:语文能力以读促写教学策略

张瑜

摘要:小学阶段的教育实际上是学生接受启蒙教育过程当中非常重要的时期,是能够培养学生形成各种能力的关键阶段。小学语文教学中,阅读是能够更好促使学生获得信息和知识的重要途径,写作是能够提升学习效果的重要体现,是能够充分体现学生想法和思想的路径。因此,应该加强以读促写教学,促进学生语文能力发展。

关键词:小学语文;以读促写;课堂教学;语文能力;教学策略

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1672-9129(2020)13-0277-01

前言:以读促写的开展能够更好的促进学生获得语文素养的提升,进而能够促使小学生储备更多的知识。因此,在实际的教学中,教师应该针对教学方法进行优化和创新,重视教学资料的使用,进而能够提升学生的阅读水平,达到一种对于知识进行积累的作用,为之后的写作奠定基础。

1以读促写,品读细节

中心思想实际上就是文章的灵魂,只有促使学生能够更加深刻的去掌握中心情感和思想,才能够更加深刻的了解作者真实感受,进而能够走到作者的心灵深处,引起学生与作者之间在情感方面的共鸣。因为文章中的各种细节是描述作者内心世界的又一个窗口。当然,通过引导学生阅读文章的细节,学生写作和表达情感的能力会得到提高。因此,这就要求广大一线教师在日常教学中以读促写,从而实现小学生读写能力的双重提高。

例如,在《守株待兔》的教学中,为了让学生明白“没有机会做任何事”,在我学完基础知识后,我让学生谈论“不劳而获”的后果。经过学生们的一番思考,一些学生这样总结:“不劳而获,没有人愿意工作,所有的人都期待着不劳而获!”一些学生这样总结:“不劳而获的最终结果是失去你的妻子和你的士兵。”因此,通过引导学生阅读文章的细节,学生不仅明白自己美好的生活需要自己去创造,还能潜移默化地提高自己的情感表达水平。由此能够看出,通过以读促写,能够让学生的阅读能力和寫作能力获得共同的提升与发展。

2以读促写,仿写有方

在小学语文教学过程中,教师应关注学生的模仿写作过程,这就要求教师积极引导学生借助阅读文章来探索阅读课文的美,并在其中找到优美的句子,让学生能够模仿写作,从而提高学生的欣赏能力,让学生从阅读课文中逐渐发现语文知识的魅力,鼓励学生喜欢阅读,热爱阅读。

例如,在教学《荷花》中,作者引导学生通过阅读课文中的语言来窥探荷花的美丽和作者对荷花的喜爱。当组织学生模仿这样的句子时,由于句子比较长,学生模仿是不可避免的。

(1)分析句子的结构。看句子的主语、谓语和宾语。

(2)分析句子的表达。看看使用了什么修辞手段、表达方式或表达方式。这个句子中使用了排比的修辞手法。

(3)“同义词”取代了句子中的各种成分。

例如,老师可以引导学生观察生活中可以看到的事物,如杏花、梨花、郁金香、云、树等。它可以被替换。具体例子如下:

“有些郁金香含苞待放,就像一把装满墨水的刷子;有些郁金香只是撒了两三片花瓣,像害羞的小女孩,半藏半露。有些已经全部展开,杏黄的头被探索,多彩的世界被好奇地看着。”

3以读促写,打开思维

写作过程当中的灵感,大部分都是来自于对于文本的阅读。在训练学生写作时,教师可以选择合适的阅读文本,在寻找作者的布局时忽略一些情节。这些被忽视的部分被称为“空白”,这是一个很好的机会,可以充分发挥学生的写作能力,锻炼他们的想象力和创造力。因此,在教学中教师可以正确的引导学生针对课文的内容进行补充,进而能够更好的培养学生写作能力。

例如:在教学《植物妈妈有办法》一课时,课文当中只针对植物母亲是如何让孩子们进行传播,但是并没有针对孩子的经历进行讲解,因此,教师就可以充分的抓住这一点,正确的引导学生针对故事进行讲解。在这样的过程当中,学生进行讲述的过程实际上就是巧写、巧编的过程,能够更好的激发学生的创造力和想象力,更好的拓展学生在写作方面的思维,更好的为之后的学习和写作奠定基础。

4以读促写,分析结构

在小学语文阅读教学中,为了让学生更快地理解课文内容,除了以上两点之外,教师还需要引导学生仔细分析整篇文章的结构和布局。因为只要学生大致理解了每一段的内容,他们就能更好地分析文章的情感和各种问题,从而在一定程度上理解文章的深刻含义。实际上,通过对于整篇课文布局以及结构进行分析和思考的过程当中,学生在文章的规划布局以及写作方面都能够获得相应的提高。这样,学生的阅读和写作技能将得到很好的影响,并实现双赢。

例如:在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时,为了能够促使学生鞥好的进行阅读和写作,教师可以先带领学生针对文章的整体进行阅读和分析,比如,文章一共分成了三个部分,第一部分就是针对“我”所写的诗,父母分别进行了评价,母亲说好,父亲书不好。第二部分就是关于“我”的成长,并且一只都特别感谢父母的批评和鼓励,促使“我”成为了一名作家。第三部分就是通过“精彩极了”和“糟糕透了”,这两句话鼓励“我”一直努力前行。通过这样的方式,不仅仅能够帮助学生更加深刻的去理解课文内容,还能够有效提升学生的阅读能力和写作能力。

结语:综上所述,语文学习重在积累,写作也是一个缓慢的过程,需要积累、沉淀和应用。现行统一的小学语文教材非常注重读写结合的安排。教师应遵循教材编写思路,善用教材,充分挖掘教材,除课堂训练外,还应积极探索和帮助学生课外自主积累阅读和读写练习,进一步拓宽以读促写的实践平台,有意识地开展练习和指导,让学生边读边写,边读边练,实现读写的有机结合,有效提高学生的写作水平。

参考文献:

[1]高冬梅.以读促写提升小学生语文核心素养的策略探究[J].华夏教师,2019(19):23-24.

[2]林丽珍.德育无痕  渗透有方——小学语文教学的德育渗透方法探析[J].福建基础教育研究,2019(06):52-53.

[3]胡彪,马秉莲.“以读促写”在农村小学作文教学中的运用[J].教育观察,2019,8(18):105-106.

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