“易加”平台下语文学习路径重构的实践研究

江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 卢 通

在2019年江苏省“领航杯”信息化能手比赛中，星洲小学王晓轩老师的《陀螺》一课，打破常规课堂模式，课前通过微课以及任务单等发布有关学习任务，课中通过易加平台推送检测练习及时反馈，课后通过易加互动平台拓展反馈。让整个教学过程变得易操作，可控制。大受好评，也喜获特等奖。这节课对于学习路径的重构，有着实践和指导意义。

一、微课为梯，任务单指引，让学生的“学”发生在课前

在教学过程中，如何让学生学会学习，并逐渐形成终身发展的能力，这是教学过程中需要不懈探索的命题，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出，学生是学习和发展的主体，只有真正做到以生为本，让学生成为学习的主人，才能让学生学会学习。因此，教学的主要任务也应该是学生的“学”。那么问题来了，学生该如何真正高效地先学呢？

在课前，我们需要“微课”来帮学生搭建“扶梯”。在园区“易加”互动平台之中，有海量的优质微课资源，已涵盖大部分知识点，上课前根据需要，选择所适用的微课发布学习任务。微课视频虽然容量不大，但是也包含着许多知识点，学生会迷失在知识的海洋中，那就需要我们设计“学习任务单”，分条理地让学生完成学习任务。

王老师这节课，在课前发布微课和任务单，让学生在家中完成相关预习学习任务，从最基础的掌握字词和读音，理解重点字词的意思，再到理清文章结构，学生的“学”已经通过“易加”平台悄然发生在课前。通过微课的观看和学习，轻松地解决了学生一听就懂，一听就会的知识点，当然学生会存在或多或少的疑惑，这些问题可以通过“易加”平台反馈给教师，如果是学生共性的问题，教师也可以通过第二天的课堂重点讲解。

这种学习路径的建构，有效节省了课堂40 分钟的时间，让课堂真正教学学生不懂或者难以自学的知识点。

二、以题为评，“易加”速分析，让学生的“惑”呈现在课堂

课前先学的情况下，教师在课堂上到底应该教什么？怎么教？这些都是迎面而来的问题。“易加”平台的使用，充分解决了这个难题。学生的学发生在课前，教师通过“易加”检测，掌握学生学习的程度，了解对于学生而言什么是难点，针对难点集中力量，着力解决。

导入环节之后，王老师就巧用易加平台，给学生推送“字音、字形、字意”等几道选择题，两分钟的时间，学生足以完成选择题并提交。此时，教师端已经出现了数据分析。当然，这几道选择题，需要教师精心准备，多角度多方面地考查学生自学程度。同时也是建议以选择题的形式开展，能在最短的时间内尽可能多地考查学生所掌握的知识点。

通过数据分析，如果有正确率较低的题目，就可以有针对性地进行讲解。“易加”互动平台把课堂的时间和精力花在学生的疑难点上，让学生的疑问真实呈现在课堂上，学生的学习路径得以翻转、重构，相比起传统的学习路径，学生对于知识的掌握也是很扎实的。

三、高效互动，先扶而后放，让学生的“学”紧贴于难点

解决完学生字词方面的问题之后，紧接着王老师就带着孩子走进课文。还是利用易加互动平台，出示自读要求：

自读课文，思考：围绕陀螺，作者都写了哪些内容？根据提示，完成相关习题，拍照上传易加互动平台。

说陀螺——（ ）陀螺——得陀螺——（ ）陀螺——（ ）陀螺

易加互动平台，不仅仅有数据分析的能力，还能实时上传文字和图片。学生在任务单中的作业，能够拍照实时上传到电子屏幕。

统编版教材，本单元的语文要素是学习如何“批注”，教师通过刚才凝练的小标题，指导学生如何在书本上做简单的批注，教师先示范，后让学生练写。如果仅仅是这样教学如何做批注，那就有些过于简单，教师紧接着就让学生聚焦课文，抓新鲜词语，多角度批注。

教学过程是这样的：

师：同学们还记第二单元学的提问策略吗？可以从哪三个角度进行提问？同样，今天我们所学的批注也可以从这些角度思考。课前，我们在微课中了解到，像标小节符号、在文中圈画关键词这种是符号批注。那么今天我们不仅要圈圈画画，还要用文字留下思考的痕迹。

学生交流的过程中，就引导了“妩媚”这么一个新鲜感十足的词语。

多媒体出示：好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。

师：对于“妩媚”这个词，你有什么疑问？

学：“妩媚”是什么意思？

由此可以产生一个很有价值的问题：“妩媚”一般是形容人的，为什么用来描写陀螺?

教师提醒学生，这个问题可以是你的批注。把它写下来，拍照上传易加平台。

有学生提问，就有学生会来回答，生答：“这里用了拟人的手法，原来它是用来形容女子姿容美好，可爱、柔媚的风格。现在用来形容陀螺转动的样子是那样轻盈可爱，像一个女子跳舞似的，姿态优美。”

王老师又提醒孩子将它写下来，拍照上传到易加平台。

紧接着又有学生分享了生活中看到的陀螺飞舞起来的样子。教师也让学生相机写下来。

此时此刻，电子屏幕上已经出现了三个批注：

（1）这里从修辞出发，做了批注。修辞也是一种写法。（板书：发现写法）

（2）这里是对“妩媚”提出疑惑，写下感受，这是从内容上批注的。（板书：理解内容）

（3）也有的联系了生活，进行批注。（板书：联系生活）

利用易加白板功能，结合刚才三名学生上传的书本批注拍照，归纳。教师教导学生进行多角度的批注，教学目标已经达到了，相信学生也能比较直观地通过电子屏幕看得清清楚楚，这就有别于传统的教学模式，传统的教学模式没办法如此直观地呈现在学生面前。

由“扶”到“放”，教师通过对“妩媚”一词的样板式教学，多角度批注方式呈现给学生，学生之后尝试练习并进行分享，这样由“扶”到“放”的过程，让整堂课扎实有效，同时突破了教学重难点。

四、举一反三，课后巧迁移，让学生的“学”在课后延伸

王老师结合“易加”平台所上的《陀螺》给我们以启发。上课前，教师首先布置学生自学，但是对于小学中年段甚至小学阶段的所有学生而言，自学很容易造成“盲学”。所以此时此刻就需要教师通过微课和任务单给学生搭设“脚手架”，为学生指明自学的目标和方向，学生也能高效率地进行自学，而“易加”平台又是能承载微课视频和学习任务单，甚至是师生课前课后互动的操作系统。所以说，是“易加”平台重构了小学语文的学习路径。

传统的学习路径，是课堂先教，布置课后作业巩固教学成果，而园区的“易加”平台真真实实颠覆了传统的教学模式，转换为“先学后教”，一堂课，从课前的“先学”，再到课堂的“答疑”，最后实现课后的巩固。

“先学后教”的“教”字不是传统全盘讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生练习反馈的情况进行点拨，重点讲解学生不懂的知识点以及表达不准确的地方，这样的讲解，能大大省出课堂时间，进行“课堂练习”，就像王老师这堂课一样。

总之，要重构语文学习路径，为了让学生学得有效，首先必须确定明确的“先学”目标；同时为了让教师教得高效，必须采用恰当的“后教”方法；为了能创建高效的学习课堂，必须建立民主及和谐的师生关系。作为教师，必须明确自己的角色定位，自己不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更是教学活动的设计者。因此，教师要从学生出发，结合文本，设计好“任务单”，搭建好“脚手架”，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在提高学生自主学习能力上下功夫，重构语文学习路径，努力做到先学后教，进而创建高效课堂。