浅析翻转课堂在中职卫校内科护理教学中的应用

段丽娟

（怒江州民族中等专业学校 云南 泸水 673199）

随着社会经济的快速发展，医疗行业也在快速发展，各大医院为提高自身护理服务水平，常大力招收具备专业护理知识的护士人才。中职卫校作为护士人才输出的重要场所，在医疗服务需求旺盛的背景下，需做好相关的护理教学工作。以下，笔者将结合中职卫校内科护理教学实际，对翻转课堂教学模式的护理教学实施策略进行探讨。

1.翻转课堂的定义及师生关系作用

翻转课堂主要是通过移动互联网由教师提供制作好的教学视频给学生，让学生在课前观看学习资源，然后在课堂上进行互动交流、相互探讨、解答疑惑等，是一种新兴的教学方式。其中主要的技术要素为老师提供教学微视频，流程要素为师生之间进行教学互动，环境要素为学生自行检测或者教师检测学生学习。从中可以看出，首先学生需要进行自主学习，在进行学习时需要应用知识及独立思考问题，这并非是以往的传统先教再学教学方式，因此并没有束缚学生思想，并且在学习过程中可根据自身的理解能力提出自己的疑问。尽管在翻转课堂教学过程中以学生为中心，然而教师在学习过程中应该引导学生进行学习，使学生不要偏离学习内容方向，这样可以让学生收获得更多，因此在翻转课堂教学过程中如何制作高质量的教学视频，如何进行有效的沟通显得十分重要。在翻转课堂教学过程中，并非只是简单地教师教授学生，而是将学生的自我学习能力作为中心，然后由教师引导学生学习要学的学习内容，通过教师与学生之间的互相协作来共同完成学习。

2.翻转课堂在内科护理中的应用

2.1 课前准备

在内科临床教学中，教学内容丰富，包含了各个内科系统疾病，因此课前需要做充分的准备。不仅要准备教学内容的相关文献资料，还需要对教学内容、教学目的进行介绍；另外，还需要根据教学大纲及相关知识点制作视频资料，通常为10 ～15min，让学生在课前通过观看视频来学习相关知识点；同时还需要准备课外阅读资料等辅助学习资料；还可以准备一些问题，通过对问题的探讨来加深学生对知识点的记忆与理解。可以将学习设计为任务形式，以提高学生学习的积极性，但学生完成一个任务之后才可以学习下一个知识点，学习结束后可以当场进行测试，评估学生学习情况。学习完成后可以通过问卷调查的方式了解学生的感受，及学习中所遇到的问题。

2.2 翻转课堂

分组讨论。见习课堂上将学生分为4 小组，每小组6 人，对病例予以分析和讨论25min。在此过程中需明确下述问题：①初步诊断；②诊断依据；③鉴别诊断；④目前病例应进行的检查项目；⑤目前应选择哪种诊疗方案；⑥如何进行相关并发症的处理。讨论后每个小组选取1 名学生代表，讲解病例的具体诊疗过程，并在其讲解完成后由其他学生进行现场评价，带教老师予以打分，将其纳入该组考核成绩，最后由带教老师进行分析以及补充。知识巩固：要求学生在课后复习并进行完整住院病历的书写，且交由带教老师评价。

3.翻转课堂在中职内科护理学教学中的作用

3.1 有助于提高学生学习主动性，促进学生对专业知识和操作技能的掌握

翻转课堂教学法采用将现代信息技术与传统教学相互融合的模式，具有重点突出、精炼直观和交互性强等特点，有利于进行网络、移动设备的在线传播，打破了学生学习时间和空间的限制，方便他们进行有针对性的、碎片式的、自主性的学习。翻转课堂以“微视频”为载体，使技能操作和理论学习变得简明易懂，更容易接受。内科临床护理工作存在工作量大、涉及范围广的特点，对临床护理人员的理论知识储备和操作技能水平是一个很大的挑战，实习护生要在短时间内掌握专科理论知识和操作，并能够在具体的临床工作中独立判断与完成实践，传统的教学方法很难达到这种教学效果。翻转课堂教学是教师针对某个专科理论知识点或技能操作环节而设计的一种可视化教学方式，其目的是使学生在真实的情景中全方位、多角度地学习课程中的重点难点，进而提高学生对课程的理解，同时也实现了学生对理论知识和技能的巩固和提高。

3.2 有助于提高学生自主学习能力，促进师生与学生之间的交流

内科护理教学存在知识点分散、课程安排与临床工作易冲突、临床工作繁忙导致指导不到位等问题，影响了学生学习的积极性以及对课程内容的理解。翻转课堂采用形象直观的影像、图片和音频激发学生对课程的兴趣，引导学生进行自主学习，间接培养了学生的临床评判性思维能力，能够做到发现问题、分析问题以及提出解决方案；同时，学生在完成翻转课堂教学的过程中需要根据教学内容和要求反复与同学以及带教老师之间进行讨论、沟通，达到相互启发、信息互通的效果也促进了师生之间、学生之间的多向交流，增进彼此的情感交流。研究表明，观察组学生出科前的自主学习能力评分明显高于入科前。

4.结语

综上所述，翻转课堂教学法在翻转课堂教学中应用可显著提高学生的学习成绩，增强学生自主学习能力、学习兴趣以及思维能力，在临床教学中具有一定的应用价值。