以有效提问促多元交往

张立羽

课例研究在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，以常态课堂为研究对象，通过强调教师的建构性反思和持续改进教学的行为，提高教师实践能力，提高团队分析、解决问题的能力。本文从教师与学生的问答出发，探寻怎样进行有效提问，思考有效提问和课堂多元交往的关系，以此进行本文的课例分析。

一、交往的深度：提问的质与量

教师的提问在教学环节中是必不可少的，教师可以通过学生的回答，实时观测学生对知识点的掌握情况，但提问在于质而不在量。问题多不代表学生掌握得好，有效的问题才能引发学生的思考。我们把问题的类别分为常规管理性问题、事实性问题、推理性问题、创造性问题和批判性问题。在本节课中，教师共提问42 次，其中，常规管理性问题占问题总数的1.96%，事实性问题占问题总数的47.04%，推理性和创造性的问题占问题总数的51%。推理性和创造性问题作为开放性问题能引发学生的思考，提高学生的思维能力、探究能力和自主学习能力。正因如此，开放性问题更易在课堂中生成对话。而且这种对话不应该局限于教师问学生答，还可以扩展到学生与学生、学生与自己之间的对话。当然对话的生成不仅指向问题的设计，还与提问方式有关。

教师的提问方式分为六种，分别是提问前先点名、提问后让学生齐答、提问后叫举手者答、提问后叫未举手者答、提问后改问其他同学、提问后教师自答。在课例中教师以提问后叫举手者答的方式为主，同时辅以其他提问方式，以保证每位学生都集中注意力，积极思考。在本节课的最后，老师让学生小组讨论：“学习了本文后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？”在小组合作中，学生之间彼此发表看法并互相倾听、修正、补充。这样，老师便以提问促进了课堂上师生、生生、生本以及学生与自我的多元互动的生成。这样的多元对话与互动才是有深度的。

二、交往的广度：教师的理与答

除了问题的类别和提问方式，教师还应该运用合适的理答与候答方式。教师的理答方式大致可分为六种，分别是打断学生回答或自己代答、对学生回答不理睬或消极批评、重复自己的问题或重复学生答案、追问、对学生回答鼓励称赞、鼓励学生提出问题。

在本节课中，教师以重复学生答案和追问为主。前者在于使问题更清晰，便于面对全体学生，将教师与被提问者的单一互动转向师生、生生间的多元互动。后者，教师的追问不仅能培养学生思维的连贯性，发掘学生思维的深度，还能促使学生学会思考，从而将互动由横向的广度引向更加精细化的纵向深度。

三、交往的效度：学生的应与答

与教师的提问类型相对应的是学生回答的类型。學生的回答反映了一堂课从内容到交往的效度。学生的回答类型可以分为无回答、机械判断是否、推理性回答、创造或评价性回答四种。

从观察记录中发现，本节课学生的推理性和创造性回答占回答总数的65.45%，且正确率相对较高。结合教师的提问类型，验证了教师的问与学生的答具有高相关性。所以教师永远不要低估学生的能力。通过学生回答的高正确率，可以看出学生对《松鼠》一课掌握到位，验证了教师的教学水平。但同时，从观察记录中也发现，学生在教师提问后，其回答没有停顿或不足3 秒的占回答总数的78.97%。这与课堂中一问一答的提问方式过多有关。这样的问答不能启发学生的思维，达成师生、生生间的思想交流、情感沟通和智慧连接，从而导致对话虽然有交往的形式，但缺乏交往的精神实质。作为教师可以在提问中多追问、多穿插开放性问题，赋予师生双方拓展思维的空间。通过优化提问方式，提升课堂多元互动的效度。

作为年轻教师，要通过不断学习，努力将自己的课堂由互动中的“热闹”转变为互动中的“碰撞”。通过优化课堂问题设计，促成课堂的多元互动。