落实自主意识，让一线带班走向高效

潘海蓉 （浙江瑞安市外国语学校）

随着信息技术的快速发展，当下学生获取信息的渠道也越来越广泛，很多高年级学生已经形成了强烈的自主意识，但是，很多家长和班主任并没有能够及时调整自己的教育理念，导致与学生之间的沟通出现了障碍。那作为高年级班主任，该如何管理班级呢？笔者结合自身的带班实践，谈谈自己的想法。

一、用爱浇灌，夯实班级管理之基

苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有真正的教育。”但是，对此很多班主任都感到困惑，自己花在学生身上的时间很多，也倾注了浓浓的爱心，但为什么他们还是一如既往，并没有丝毫的变化，好像毫不领情似的？其实，班主任对学生不仅要给予爱，还要懂得爱的方法和技巧。

很多高年级学生表现得较为个性，其实就是想说明自己已经长大了，想要拥抱自己心中的生活。因此，班主任不妨进行这样的反思：我们给予学生的，是他们真正所需要的吗？我们对于自己子女的爱，想过要回报吗？当所有的班主任都打着“我是为你好”的旗号，而无视学生的内心感受时，其实这已不是一种真正的爱，更多的是一种伤害。为此，班主任就要能够真正将学生视为呵护的对象，当学生生病的时候，给予他们温情的问候；当学生伤心失落的时候，给予他们贴心的安慰；当学生开心愉悦的时候，要懂得适时地分享……

师生之间，爱是相互的，只有班主任将自己内心的真诚之爱融入与学生的相处中，学生才能从心里尊重你。古人所说的“亲其师，信其道”，说的正是这样的道理。因此，以爱的名义进行班级管理，才能收到事半功倍的效果。

二、拉近距离，走到班级学生中去

当下，学生获取信息的路径越来越广泛，他们自以为了解社会、了解规则，对于家长，尤其是教师的批评毫不在意。这种情况下，如果教师严厉地训斥学生，自然不能收到理想的效果。

如班级中曾经有过这样一个孩子，因为接受不了任课教师的批评，后来只要是这位教师的课，他总是会出各种状况，师生关系走向了恶性循环。作为班主任，我尝试着拉近与该生的距离，了解学生真实的想法。从当事人学生和其他孩子的交流中，我了解到其实班级中大部分学生都很喜欢这位教师，包括这位学生，但由于高年级学生长大了，被教师当众批评面子上难免有点挂不住，因此才会采用一种软抵抗的方式来试图挽回自己的面子。针对这种情况，我尝试着与这位学生沟通，并让他认识到师生之间应该是互相尊重的，学生在课堂中捣乱了，教师有义务制止，对此，学生理应主动向教师道歉，并且及时调整自己在课堂中的言行。

有了与学生推心置腹的交流，这名学生也冷静下来，认识到了自己的问题。在后来的学习中，学生与科任教师的关系也缓和了许多。因此，只有真正走近学生，了解他们心中的想法，才能保证有效沟通，教育才能彰显出其独特的魅力。

三、充分自主，让学生当家做主

高年级学生都有着强烈的表达自我的冲动，一味地打击并不是教育的有效出路。远古治水，很多人都失败了，为什么大禹能够取得成功？最主要的原因就是大禹治水采用的是疏导而不是堵塞的方法。高年级的班级管理也是同样的道理。班主任不宜过多地干涉班级管理，而要将更多的机会和权利交还给学生，让学生真正认识到自己才是班级的主人。

如教师可以在班级中组织全班学生选出自己认可的班干部，并根据班干部在任期内的具体表现对其进行评价，并定期进行班干部的调整，让所有学生都有机会参与班级管理。这样的方法不仅可以有效地减轻班主任的工作负担，同时也能锻炼学生的事务处理能力，增强学生的集体荣誉感；其次，教师可以构建班级岗位责任制，根据班级实际情况增设一些岗位，让更多学生参与班级管理，成为班集体的主人。

著名教育家魏书生先生曾经提出：“班级人人有事干，班级事事有人干。”就是要让高年级学生体会到成长的愉悦，顺应他们的认知思维，激活他们内心的正能量，使他们能将智慧和精力都用在班级管理中，让学生成为班级的主人。

时代在发展，社会在进步，班主任在班级管理中也需要与时俱进，对准学生内在的认知体验，积极为学生生命意识的觉醒以及认知能力的生长奠定最坚实的基础。