引领建构，以评促学，提升教学效率

章 晨 （江苏连云港市解放路小学郁洲分校）

课堂评价是教师对学生的课堂表现等多个方面的一种评价，是教师与学生的直接交流与对话，其重要意义在于，教师的评价会对学生产生直接的影响，是引导激励学生，使其调整自身学习方法、建构知识体系、改进自身学习的不足与缺点的重要方式，使学生对知识的领悟更加深入与透彻。笔者根据相互性、丰富性、针对性三种原则开展教学实践。

一、相互性，打开不同角度

课堂的主体是老师与学生，在以往教学评价过程中，只有教师对学生的单方面评价，这样的方式存在一定的局限，无法发挥学生主体的积极作用。教师应当带领学生积极参与课堂相互评价，打开学生这一角度，获得评价型反馈，引领学生建构知识体系，提高教学效率。

如，学生初次接触描述相对位置及方向的概念，对“东南、西南、东北、西北”这些概念不能融会贯通，这就不仅需要教师给予每个学生学习效果的评价，还需要学生对于课堂知识进行评价性反馈。学生在学习困难、掌握程度、教学满意程度、自身学习感受方面，开展不同角度的评价，如对“指南针”“海拔”等一些重点难点内容，着重了解学生的学习感受，让学生找出自己最难理解的知识点，找出自己在学习本节知识中遇到的最大困难，表达自己的观点与想法。

通过师生之间的相互性评价，弥补了课堂评价角度的不足，能够让教师更好地将自己的评价与学生的评价相比较，更深入地了解学生的学习情况，也能促进学生对自己学习效果的认知，提高了教学效率。

二、丰富性，获得肯定激励

由于小学生在心理素质方面还处于早期发育阶段，教师在进行课堂教学评价时，要注意自己的评价语言，不仅要从正面引导，避免负面打击，更重要的是要丰富自己的评价语言，发挥评价对学生的促进作用。

如，学生通过课本学习了“线段”“直线”“射线”这些概念，也理解了“0°”“45°”“90°”“180°”这些特殊的角所表示的具体形状，教师对课堂进行评价时，要注重自己肯定性、积极性语言的多样化表达，舍弃“很好”“不错”这些语言，转而运用“这堂课表现得很优秀”“能做出这些题真是太棒啦”等一系列带有肯定激励的语言。除文字语言外，教师还可以通过制作卡通形象，以小动物的拟人形态竖起大拇指等方式进行图像化语言的表达，以此丰富评价语言。教师还可以在评价中渗透解题思想，如“要注意90°角是45°角的两倍哦”等一系列符合小学生年龄特点的用语进行评价。

通过丰富评价语言，给予学生肯定，可以激发学生学习兴趣，让学生在对自我的认可中开展学习，使学生更有学习动力。

三、针对性，发展思维能力

针对性是指教师在评价学生时要有的放矢，不要求面面俱到，但要求有重点、有突出地进行评价，这样可以一针见血地指出学生的错误，让学生进行有针对性的改正，避免因无意义评价而耗费时间。

如，学生会学到“公顷、平方千米”这些面积单位的换算，由于面积单位较大，学生在换算时常出现0 位数不够的情况，教师在进行教学评价时就要着重提出。同时，学生在进行课堂题目练习的时候经常出现平方米与平方千米看错，或在进行长方形面积计算时运算出错，此时教师也要有针对性地指出学生犯的错误，帮助学生改正，同时，对于学生学习这一节课知识的态度、方法，教师也要有的放矢进行针对性评价。

针对性不仅能够节省学生改错所需时间，提高效率，还能培养学生对于错误的反思习惯，让学生在有重点的评价中扬长补短，建构自身知识体系。

教师评价是现代课堂教学体系的重要组成部分，提升教师评价的质量，发展多样化评价方式，对课堂质量的提升有显著的推动作用。教师评语的改善对学生学习能力的提高也有显著作用。教师应当采取多种方式方法提升自己的评价能力，为学生的有效学习做出积极的指导。