巧设话题，开展语言交际活动

李 倩 （江苏睢宁县新城区实验学校）

《语文课程标准》提出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在小学语文教学中要积极引导学生展开口语交际活动，提升学生语言建构和应用方面的核心素养。然而，若只是在课堂上展开口语交际活动，学生无法意识到语言的工具性和交际性，而且可供学生交流的话题也不多，影响了交流效果。

一、结合学校活动，确定话题

不少学校为了丰富学生的课余生活，都会组织学生参加各种学校活动，可以将其转化为有用的口语交际话题，组织学生展开交流。鼓励学生讨论该活动主题是什么，如何能更好地参与其中。这些都是生动有趣的口语交际话题。

学习《饮湖上初晴后雨》时，正好学校在开展传统文化宣传，利用这个契机，鼓励学生展开口语交际活动。首先围绕传统文化宣传展开讨论：“你觉得古人的生活是怎样的呢？从哪些方面能了解古人的生活？”学生在讨论中分析了此问题，认为：“能通过古诗词，古代流传至今的文化风俗等了解古人的生活。”“那么，在了解了这些后，我们该如何用文艺节目的形式表现出来呢？你觉得哪种形式最好，为什么？”学生畅所欲言，有的认为：“我觉得可以用诗朗诵的形式，这样能展现古诗词的魅力。”也有学生提出不同的建议：“我觉得这样太单调了，不如编小品，不仅生动有趣，而且也能将古诗词融入其中。”在讨论中，学生参与学校活动的积极性也更高了。

在参与学校活动的同时，组织学生展开口语交际活动。这样学生的口语表达热情被激发，积极主动地投入交流中，他们的参与热情和表达欲望得到相应的提高。同时，这种互动讨论还能提升学生的思维能力，让学生思考问题更全面。

二、联系生活事件，启迪思考

在学生的学习和生活中，也会遇到各种事情。此时要组织学生围绕生活事件展开辩论活动，尝试从不同角度入手思考，运用发散思维加以辨析。这样学生的思维得到了启迪，同时，他们的口语交际能力也会随之得到提高。

学习《带刺的朋友》时，鼓励学生说说自己生活中是否有和小动物和谐相处的故事。此时有学生诉说了自己遇到的生活事件。“我们小区里原本有一些流浪狗，我觉得它们挺可爱的。但是，偏偏有人投诉了，结果来了抓狗队，将狗都抓走了。”鼓励学生围绕这个生活事件进行辩证思考。“抓狗队将流浪狗抓走，这到底是好事还是坏事呢？”有的学生认为：“这样的话就不能和可爱的小狗玩了，我觉得这样不好。”但是也有学生不同意这种看法：“流浪狗会传播很多疾病，如果有狂犬病的话，咬了人可是会死的。我觉得还是抓走好。”学生就此问题展开讨论，思考如何才能更好地处理流浪狗的问题。

在组织学生联系生活事件进行讨论的过程中，学生可以拥有更多的口语素材，更好地组织语言，让表达更有条理。这也能促使学生围绕生活事件进行深入思考，尝试领悟生活哲理，有助于学生思维变得更成熟。

三、评论时事热点，融合德育

随着网络的不断发展，小学生足不出户也能了解社会大事。在阅读时事热点时，学生会发现对同一个问题不同的人有不同的看法。鼓励学生围绕这些时事热点展开评论，尝试说出自己的看法。在此过程中还能将德育教育融入其中，促进学生形成完善的品德。

《总也倒不了的老屋》中展现了一个慈爱善良的老人形象，鼓励学生围绕“老人的生活”这个社会问题展开讨论，思考应该如何尊老爱老。“故事中的老屋是一个善良的老人，它主动帮助别人。但是实际上老人才是弱势群体，需要人们的帮助。在新闻中我们常会听到有人不肯赡养父母之类的新闻，你怎么看呢？”学生就社会热点新闻展开了讨论，认识到：“赡养父母是应尽的义务，但是如果仅仅遵循义务去照顾老人，就算给老人钱、食物，我觉得也不是真正的孝顺。真正的孝顺应该是自觉地照顾老人。”

若学生感兴趣，还可以鼓励学生围绕时事热点编写小品，尝试表演。在表演的过程中，学生能和人物形成共鸣，体会其内心活动，这样能更好地起到德育教育的效果。

《语文课程标准》要求促使学生具有日常口语交际的能力，学会倾听、表达和交流，学会文明地人际沟通和社会交往。在小学语文教学中若能结合课内外的各种话题组织学生展开口语交际活动，则能促使学生更积极地投入其中，继而全面发展口语表达能力。