抓住关键词句，提升语文“读”的能力

刘永霞 （江苏连云港市赣榆区新城实验小学）

部编版小学语文课本的特点之一是重视表达，致力于促进学生语言运用能力的提高。在教学中要基于学生已有的口头语言水平，利用课文中的关键词句引导学生展开深入思考。某些词句看似简单，但是在文章中起到了表情达意的效果，若能结合上下文展开分析，则能激活学生的大脑，促使学生将其纳入语言系统中，展开自主建构。这样学生读写能力会得到发展。

一、梳理内容，织线成面

在引导学生阅读时，首先鼓励学生抓住文章中具有回环往复结构特点的词句，引导学生思考作品中为何要安排这样的句子，它们对文章结构的协调有什么帮助。此外还要引导学生提取作品中的关联词，看看这些词句是否起到串联上下文的作用。这样就能织线成面，引导学生抓住关键词句读懂文章内容。

以《雾在哪里》为例，引导学生围绕“无论是海水、船，还是蓝色的远方，都看不见了”这句关键句展开分析，尝试提取关键词“无论…还是…都”，并思考这句话想要表达什么。学生认为：“这样的句子说明了雾能将很多东西隐藏起来。”此时引导学生围绕“藏”这个关键词入手，找出作品中展现雾隐藏东西的关键词句，尝试自主发现作品中回环往复的句式结构。通过探索带有“藏”的关键词句，学生很好地整理了文章结构，对作品的内容也有了整体化的了解。学生发现文章层层递进地展现了雾隐藏其他事物的能力，最后来了一个反转，形象化地展现了雾的消失。

小学生逻辑思维能力较弱，有时在阅读作品时不能完整地掌握内容。若引导其结合关键词句进行梳理，则能让学生的思维更有逻辑性，提升阅读效果。

二、推测情节，深化思维

在引导学生阅读时，要鼓励学生抓住作品中具有悬念性的关键词句展开思考，尝试结合上文内容推测下文情节。充分利用小学生想象力丰富的特点，促使学生深化思维。在学生预测后，再对照课本进行阅读，让学生看到自己的差距，有助于激发其想象潜能。

以《桥》为例，引导学生抓住作品中的关键词句展开分析，尝试推测故事的情节。引导学生阅读老汉揪出小伙子的场景，并结合“你还算是个党员吗？排到后面去”这个关键词句进行分析，猜测一下故事的后续发展。如有学生提出：“小伙子一定会和老汉吵架。”但是后续阅读中，学生发现文章的情节发展和自己想象的不一样，之后，教师鼓励学生猜测老人和小伙子的关系，然后继续阅读课文，并再次展开推测。读到小伙子推了老人一把，让老人先走的时候，引导学生再次推测，说说故事后续会如何发展。在这个过程中，学生发现老人和小伙子原来是父子关系，这样就解释了小伙子为何不和老人吵架，为何让老人先走。这样学生能更好地理解老人的高尚情操。

部编版教材的编写意图是引导学生扎实地“读”，不仅要读懂文章的核心内容，还要读“活”，引导学生依托文章的情境，结合关键词句展开想象，推测下文内容，这就是一种读“活”的方法，有助于提高学生的阅读能力。

三、说写迁移，借鉴应用

部编版课本的编写关注“读写”的一体化整合，要引导学生通过阅读体会课本的言语表达方法，并进行语用训练，掌握这些表达方法。在教学中要引导学生选择具有代表性的词句，让学生展开仿写。这样学生就能更好地联想迁移，提升表达能力。

学习《富饶的西沙群岛》时，引导学生抓住作品中的关键词句展开仿写活动。先引导学生找出作品中运用的比喻、拟人的句子，思考这些句子为何会给人生动丰富的感觉。此后引导学生思考如何仿写，让自己的作文语言变得更丰富。如有学生分析了“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”这一句，发现它使用了比喻的修辞手法，学生提出：“我觉得可以再多加几句比喻句，这样能将排比修辞和比喻融合起来使用，显得内容更加丰富。”鼓励该学生按照自己的想法展开创作，试着同时运用排比和比喻展开创作。

借助文章中的关键词句，给学生提供言语素材，能降低学生的学习难度，拓展学生的思维空间。学生能逐步学会借鉴吸收，运用掌握的词句表达个性化的想法。

在教学中依托文章中的关键性词句，引导学生展开各种读写训练。若能以关键词句为支架，指向表达，引导学生活学活用，则能不断拓展学生的思维疆域，引导学生在迁移联想中提升阅读和写作的综合能力。