浅谈班主任德育工作策略

严迎娟 （江苏南通市通州区兴仁小学）

部分教师不愿当班主任，原因在于班主任工作繁琐，需要花费大量的精力。可有时即便费尽心血，德育效果却不够理想，时常被一些问题学生搞得焦头烂额，身心憔悴。德育的方法有多种，如实施情操陶冶，开展说服教育，利用榜样示范等。笔者在多年的班主任工作经历中，摸索出树立标杆、赏识激励、实践历练等德育方法，现结合日常工作实践，谈谈这些德育方法的具体操作策略。

一、树立标尺，规范言行

合格的班主任善于从大处着眼，从小处着手，既高瞻远瞩，又脚踏实地。大的方面，先给学生树立一根高大的标尺，引导孩子树立崇高理想，拥有远大目标，制定宏伟蓝图，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。小的方面，给学生建立规范的行为标尺，引导学生学习各项规章制度、日常行为准则，使学生知道什么能做，什么不能做，形成规则意识，养成良好行为习惯。

小学生天真幼稚，难免会走弯路。一些班主任喜欢给学生规定“不能怎么样”，而不懂得教学生“应该怎么样”。某些学生违反纪律并不是不听话，而是因为他们不知道怎样做是对的，没有意识到自己的言行是错误的。“没有规矩不成方圆。”小学生具有可塑性，只要教师给他们规矩，让他们明晰规范，他们会明辨是非，约束自己言行，主动向上向善发展。聪明的班主任首先给学生立下规矩，实施正面引导，让他们心中有标尺，行动有方向，这样，他们的言行就会有规范，一切活动就会井然有序。在接手一个班后，首先组织学生民主协商，共同制定班级公约，具体内容涵盖穿着打扮、个人卫生、学习规范、组织纪律等多方面，班级公约成为学生行动的指南和行为的准绳，让学生有规可依，有章可循。

二、赏识激励，快乐做事

追求快乐是人的一种本能，人若不快乐做什么事都没有兴趣，快乐是高效工作、高效学习的催化剂，学生如果心情愉悦，就会如同旭日东升，浑身充满力量，积极主动地做事，效率定会事半功倍。

有经验的班主任不会对学生高压管制，对学生批评斥责，不会与学生剑拔弩张，而是对学生赏识激励，设法营造快乐的、鼓励性的环境气氛，构建和谐的师生关系。尤其对于学困生，更要予以赏识鼓励，要放大他们的优点，善待他们的错误，包容他们的缺点。通过赏识激励，愉悦学生心情，激发学习热情，提高学生自觉性，增强学生做事动力。当学生表现不错时，我会给他一个“大拇哥”，当学生稍有进步时，我会说：“你的进步让老师欣喜！”教师一句不经意的赞许，一次轻轻地抚摸，一个赞美的表情，都能拨动学生情感之弦，让学生兴奋半天。赏识激励，催生学生快乐，促进学生自强，推动学生驶向成功的彼岸。

三、实践历练，勇于负责

学生不仅是一个独立的人，也是一个社会人，每个人都肩负着各种责任，要对自己负责，对他人负责，对班级负责，对家庭负责，对社会负责等。现代许多学生责任意识不强，多数时候只顾自己，以自我为中心，很少替别人着想。一些学生在学校学习、生活中，好多事情办不好，并非学生无能，主要是他们缺乏责任心，缺少责任担当，对分内的事和应做的任务不愿去做。

责任是人生的基石，是打开成功大门的钥匙，学生只要拥有负责精神，勇于承担责任，什么事情都能成功，他的人生也将更加精彩。“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。”负责精神不是靠简单的说教，而是在亲历实践中形成的。班主任要给学生提供充分的实践机会，引导学生在丰富的实践活动中历练，在责任担当中培养责任心，丰润学生负责精神。在班级管理中，可以让学生自主管理，做班级的主人，开展学生自治。可以实施“班干轮换制”，让每个学生都有机会参与班级管理，人人都是责任人，都拥有各自的责任，或负责卫生，或负责纪律，或负责宣传，或负责监督，教师要引导学生明确任务职责，加强过程管理，促进学生对分管工作负责，认真完成相应任务。

四、成功体验，增强自尊

一些问题学生的心灵比较脆弱，容易产生心理自卑，尤其是一些家境贫困、学习落后的学生，不但时常受到他人的歧视，得不到别人的尊重，而且缺乏自尊。他们的自尊心如同荷叶上颤动欲坠的露珠，我们需要小心翼翼地对待。

自尊取决于成功，作为班主任，要像母亲一样关爱学生，给予他们温暖，更要给他们提供成功体验的机会，为他们助力加油，帮助他们摘取成功的果实，提升他们的成就感。