浅析多元智能理论在音乐教育中的应用

虞 越

（海南大学音乐与舞蹈学院，海南 海口 570100）

一、多元智能理论在音乐教育中的发展历程及意义分析

所谓的多元智能理论，可以从字面意思上进行解读，多元指的是同一种类的不同形式，这些形式的本质是一样的，但相互之间又各具特色，这代表着行业的多方向发展，具有重要的时代性意义；智能则是一种现代化词汇，体现的是现代化的发展特点——科技化、信息化和专业化，智能为许多行业开辟了新的发展道路。由此可以看出：多元智能理论虽然很早就已经存在，是一种古老的理论，但同时也是一种现代化理论，因为这一理论顺应了时代的发展，符合时代发展需求，通过多元智能理论在各个行业的实际应用，促进了行业的创新发展，让多元智能理论得到实践，这在音乐教育行业中同样如此。在音乐教育中，由于受传统思维的限制，教学形式单一，依然是师生一对多式的传统教学法。同时，在教学计划上，也只是一再地增加教学时间和强度，认为只要勤加练习，就能提高学生的音乐水平，而没有去思考音乐教育的多元化教学策略。长此以往，学生会因此而逐渐失去对音乐原本的兴趣，只是把学习音乐当成是完成任务。在这种学习心理下，结果可想而知，不仅极大地浪费了教学时间和精力，也影响了对音乐的总体认知，不利于音乐的长期教学。

在如今的时代中，要对音乐教育的理念认知进行深入思考，只有摒弃一些过时的教育理念和教学方法，才能找寻新的顺应新时代的教育理念和教学方法，才能在实际教学中得到应用，提升音乐教育效果。在音乐教育中，多元智能理论和传统的教育思想是不同的，如果是从传统教育思想的角度对学生的音乐学习情况和学习能力进行判定，那么判定依据也会受传统思维的限制，往往只会根据学生的音乐知识掌握程度，以及掌握这些音乐知识所花费的时间和精力的多少来进行分析，也就是如今比较常见的音乐考试。但是，音乐教育的核心不是知识教育，也不仅仅是表演教育，而是对音乐艺术的意义和价值的教育，并且，学习音乐是一个漫长过程，不仅仅需要一定的天赋，还需要后天努力以及相信并发掘自己的潜力。

如果考虑多个层次，从多元智能理论的角度对学生的音乐学习水平进行全方位的分析，就能很好地反映学生的综合音乐学习水平，然后也就能够因材施教，有目的地进行音乐教育。在用多元智能理论对学生音乐教学水平的检验中，建了立一个相对来说较为全面的检验体系，这个体系具有强大的智能识别系统，通过对学生在音乐表演中肢体动作的协调性和节奏控制的分析，并结合学生在音乐教学中的交际能力和领悟力等，进行客观全面的分析。这也是有一定的事实依据的，在音乐教育的大量实验和研究中，得出一个重要结论：人们对音乐的天赋，也就是所谓天生就有的音乐才能，是可以被影响和改变的，这被称作潜力激发。而多元智能理论在音乐教育的应用原理也和这种潜力激发一样，让学生在学习音乐的过程中不会受固有思维的束缚，认为自己没有音乐天赋而放弃，而是努力激发自己的潜能，打破所谓的天赋限制，这也是多元智能理论在音乐教育中的重要意义。

二、多元智能理论在音乐教育应用中存在的问题

当前，音乐教育体系正不断取得进步，音乐行业也和社会发展相协调，不断开辟新的发展路线，方法和评价体系也更加完善，改变学生对音乐的传统认知，把学生对音乐的创造能力作为了重要的音乐教育内容之一，音乐教育事业迈上了新的台阶。其中，多元智能理论在音乐教育中的实际应用发挥了巨大的作用。在多元智能理论下，对音乐教育的研究逐渐偏向于对学生智力的开发和潜力的挖掘，让学生不会因为天赋不够而放弃学习音乐，并因此在生活中缺乏自信，认为一切事物都要靠天赋，渐渐地，自己也就缺少了学习新事物的勇气。而多元智能理论的出现，以及在音乐教育中的成果应用，为其他各个教育行业也带来了新的思维理论指导。但与此同时，由于社会形势的复杂变化，多元智能理论也并非一次性就能成功的，其在音乐教育的应用中也会存在着一些不足之处。

第一，音乐教师在对学生进行音乐教学的过程中，很少或者没有重视学生对多元智能理论的发散性思维培养，所以也就没有很好地将其应用到音乐教育中。随着时代发展特点和需求的不断演变，以及音乐文化本身的复杂性，在音乐教育中，很难准确找到合适的教学模式，于是就只能依照传统的教学模式对学生进行音乐教学，而学生因为接触不到一些新的教学思维和音乐认知，自身的思维也就变得单一，不具有发散性思维。许多音乐教师并没有切实培养学生的发散性思维，在声乐课堂中，只是按照预定的教学计划和教学内容，单纯地讲解声乐知识，这虽然符合教学要求，但对学生来说，这种教学模式完全是单一思维教学。长期下来，学生在音乐学习的过程中，思维往往是单一的，对于一些复杂的音乐领域只能单方向地分析了解，而不能通过某一音乐领域去发散到更多的相关领域，学生的音乐学习也变得局限和片面。

第二，在应用多元智能理论进行音乐教育时，很难准确检验学生的实际音乐水平。在以往的音乐教育中，过于关注学生的音乐成绩，用分数判定学生的音乐学习水平。如今，考试已经成为许多行业的检验方式，以考试后的成绩作为筛选人才的重要标准之一。但音乐和其他科目不一样，音乐不是一种表面形式上的教学科目，而是一门具有实际价值的艺术，所以，对于音乐，不能够单纯的以成绩来判定。在教育中，音乐是一门复杂的学科，使得对学生音乐水平的检验也更为复杂，如果非要检验学生的音乐水平，也只能等到学生真的长大后，才能初步看出学生的实际音乐水平。所以，在教学阶段，还无法真正检验学生的实际音乐水平，这也就导致教师在进行音乐教学时，很难看出学生是否真的具有学习音乐的潜力，然后也就不能够对各个学生制定有针对性的教学计划，这样下来，不仅极大地增加了教学难点，同时也使得学生自己很难对音乐有一个正确的认识，没有目的地学习音乐。

三、当前，多元智能理论在音乐教育中的应用思维

在当前的时代教育中，开始倡导并且大力推行对学生综合素质的教育，提升综合能力素养，发展学生的全方位技能素质。因此，在对音乐教育应用多元智能理论时，要体现出综合发展的思想，即教育要面向多元化，教学要面向智能化，学习要面向综合化。而在对学生的音乐素质培养这一点上，要让学生对音乐水平和音乐天赋树立正确的认识，并不断努力，挖掘自己的音乐学习潜力；另一方面，要摒弃传统教学思维，在对学生音乐能力的判定上，不能只是以音乐成绩分数为依据，而是要更多地观察学生的实际表现以及对音乐的理解和应用。

在多元智能理论体系中，学生的音乐水平没有高低，而是在音乐教育中，不断地开发新的教学思路，用更好的教学方式达到更佳的教学效果，让学生能以多元角度智能地学习音乐，而不是一昧地努力学习，强行记忆，最终忽略了音乐的自身艺术价值。音乐教育作为一种特殊的文化教育，首先需要明白，其也是一种教育，要以教育的观念进行思考，从教育的角度去规划音乐的发展，并遵循教育规则，以实现音乐的教育意义为最终目的。所以，在音乐教育中，多元智能理论要以创新、创造为应用思维，促进音乐教育事业的进步。

四、加强多元智能理论在音乐教育中的应用措施

在音乐教育中多元智能理论，具有重要的意义和应用价值，并且也具有实践可行性。而为了更为有效地应用多元智能理论，实现实践意义，就要明确以下三点：首先，音乐教育的最终目的是什么；其次，在音乐教育中，学生应该学会什么知识内容；最后，为什么要以多元智能的理论思维进行音乐教育。只有明确以上这些点，才能在实际教学中，学校教师更有针对性地为不同学生制定不同的教学计划，进而达到良好的教学效果。具体措施如下：

（一）要加强学生和教师对多元智能理论的普及理解

音乐教育不仅仅需要学生参与进去，进行音乐学习，同时还需要老师参与到学生的音乐学习过程中。对于教师来说，也应该理解多元智能理论，尝试着改变一些自己的教学方式，认同多元智能理论在音乐教育中所发挥的作用，接着再根据这些作用制定更为有效的教学计划。

（二）要加强对学生的音乐学习情况的实际了解

为了更好地应用多元智能理论进行音乐教育，就需针对不同学生制定教学计划，做到因材施教。而除了加强教师对多元智能理论的认识外，还需要加强教师对学生的观察，对学生有一个更深入的了解。

（三）探索音乐课程全面提升智能的方法

例如，为了提高学生的交流沟通能力，将学生划分小组，对音乐的感情主旨进行探讨；为了提高学生的观察能力和自省能力，让学生对别人的演唱进行评价，等等。

五、结论

所谓的多元智能理论指的是人类存在多种相对独立的智能。而与多元智能理论相比，传统的智能理论更侧重于人类智商的衡量，但是这种过于片面的衡量方式无法帮助教师全方位地评估学生的核心素养全面发展情况。随着多元智能理论的不断成熟，越来越多的人开始意识到潜力的存在，为此，将多元智能理论融入音乐教育中是非常有必要的。