翻转课堂在高校钢琴教学中的应用研究

杨 笛

（重庆人文科技学院，重庆 401524）

一、翻转课堂的改变及特点

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂是课堂教学中的一大突破，与传统的教学模式不同，翻转课堂对课堂教学的思路、教学的方法、教学的时间进行了调整，将教学的主动权交予学生，教师从教学的主体逐渐退居二线，不再占用大量的时间对知识点进行讲述，而是依托于多元化的课堂互动、自主探索，让学生通过观看视频、阅读电子书、听播音、与其他同学讨论、网上查询资料等途径，去获取更多的知识，给予学生自助学习和探索的空间。教师在教学中，也可以利用更多的时间与学生进行沟通交流，了解学生的需求，发现学生的问题，在课后进行分析总结，并与学生展开课堂评价，引导学生自主规划学习的时间和进度。在翻转课堂中，教师逐渐改变了单一的教学方式，而是将讲授、引导、协作等多种教学方法融合，增强学生学习的主动性，实现学生和教师之间角色的转变。

（二）翻转课堂的特点

翻转课堂是教师利用多元化的方式开展教学活动，那么其所具备的教学短小精悍、教学信息清晰明确、重新构建学习流程以及复习检测方便快捷的特点，值得大众借鉴。首先，教学视频短小精悍。虽然翻转课堂并不是单一地利用视频进行教学，但是教学视频也是翻转课堂中非常重要的辅助教学工具。在翻转课堂下，教师设计的视频一般把时间空间在十分钟之内，每个视频中都针对特定的内容进行简单明了的解释，在学生注意力比较集中的时间内可以发挥最大的效果；其次，教学信息更加清晰明确。翻转课堂最突出的特点就是能够将书本中的知识点精简化，让学生能够更加直观的了解到教学的相关内容，可以更好的吸收知识点，并且可以自主将知识点进行概括，让学生可以主动进行探索；再者，学习流程的重新建构。教学的过程主要包含三个阶段，分别是信息传递阶段、吸收内化阶段、评价巩固阶段，这三个阶段是相互独立、相互依存的。翻转课堂的出现对教学的过程中进行重新建构，教师为学生提供视频、录音、图片等内容进行在线辅导，学生可以更加直观地接收信息，学生之间、师生之间的互动交流，更有助于学生知识的吸收，课后对视频、图片、录音的反复观看和听讲，则是加深学生的理解和认知；最后，复习检测更加方便快捷。翻转课堂下的教学内容都是实时更新，学生可以根据实际情况反复观看相关内容，教师可以根据学生的学习进度，设计相应的课后案例解析，并对学生的复习情况进行评价和归纳。总的来说，在翻转课堂下，教师与学生之间的角色互换，实现了信息传递、吸收内化和评价反馈的有效衔接。

二、高校钢琴教学的现状

（一）钢琴教学的针对性不足

在高校钢琴教学的过程中，每一位学生都有自己的独立的思维，对于钢琴弹奏技巧、乐理知识的掌握能力也存在一定差异，如果教师没有关注学生的差异性，只是为了教学而教学，影响到最终的教学结果。识谱是学习钢琴的重要前提，很多教师认为识谱非常简单，在教学中，通常都是向学生展示一段五线谱，并弹奏演示，然后让学生反复练习。在此过程中，教师忽略了学生掌握五线谱的能力存在差异，有的学生底子较弱，一上来就认识比较难的五线谱，反而很难取得一定的效果。此外，站在教师的角度上，学生需要严格的按照自己的思路进行学习，缺乏学生的自我规划，这只会慢慢磨灭学生本身的个性，不利于学生综合素质的培养，也会违背钢琴教学的初衷。

（二）忽视教学过程，过于重视教学成绩

传统意义上的钢琴教学将教学的重点放在了成绩的考核上，而非教学的整个过程中，因为在大众的眼中，衡量学习成果的标准就是能够参考钢琴等级考试，并获取相应的证书，这种方式虽然是现在高校教学中最为普遍的现象，但是也足以看出了我国传统的教育思想下最突出的问题。高校钢琴专业的学习本质上并不是为了单一的考取相关证书，最重要的是培养出更多优秀的人才，可是高校和教师始终没有摆脱以成绩为主的现状，忽视了对学生专业能力、心理素质、演奏能力等多方面的培养。而这就导致在钢琴教学的过程中，教师始终站在学生的“对立面”，将自己的意愿和思想强加到学生的身上，主导教学的整个过程，学生只能是被动的去接受，不利于学生对钢琴知识的吸收。

（三）教学模式单一化，缺少先进的教学理念

现阶段，高校钢琴教学普遍采用的是弹奏式教学的模式，教师先弹奏一遍，学生听过之后，在一个一个的练习，这种固定的弹奏模式，师生、生生之间的沟通逐渐减少，教师只是在学生弹奏出错的时候提出指导意见，不会主动与学生沟通交流，在这种教学模式下，就会形成一种普遍现象，即学生可以独立完成一段精彩的演奏，但是很难与学生进行合奏。由于课上教学的时间相对较短，教师示范的环节也有很多时候都是比较仓促的，与学生之间的互动也是比较少的，学生也很少在课上或者课下向教师提问，这样学生和教师之间很难形成良好的双向互动，教师只负责教，学生只负责学，但至于教的效率如何，学的结果如何并没有真正的落实到实处。此外，传统的教学思维影响下，教师是教学的主导者，掌握整个课堂的节奏，学生需要按照教师的思路去认识五线谱，学习钢琴演奏技巧，在这种教学的理念下，教师忽视了学生也是有自己的想法和情感的，对不同的乐曲也有着自己的理解，如果只是一味地要求学生按照自己的思想去学习，在限制学生的想象和思维的同时，也很难调动学生的学习主动性。

（四）教学与实际脱节，忽视学生情感能力的培养

钢琴本身就是非常有魅力的，钢琴的演奏形式也是多种多样的，不管是独奏、合奏还是重奏，都能够直击人的心灵。纵观当前高校钢琴教学的实际情况，教师将教学的重点放在学生独奏能力的培养中，对学生单一的弹奏能力的培养并不符合当代钢琴教学的目标。因为钢琴并不是一种单一的弹奏乐器，可能是出现在舞台上，也可能是出现的剧院，也不是唯一的存在，是需要与多种乐器配合，甚至是多人配合，这就需要学生具备扎实的钢琴独奏、合奏等多方面的能力。从高校钢琴教学的现状来看，教师并没有综合考虑到学生未来的发展和社会的需求，教学的内容、方式都与现实脱节，忽视了学生的情感变化，只注重学生在校期间该科成绩的好与坏。在这种情况下，学生内心对于钢琴的理解也仅限于考试和获取相关证书。

三、高校钢琴教学中翻转课堂的应用路径

（一）高校钢琴教学中翻转课堂的应用原则

翻转课堂在高校钢琴教学中的应用应该秉持以下原则。第一，以人为本的原则。这里的以人为本主要是以学生为本，将学生放在教学的核心位置。教师是钢琴教学中的重要组成部分，也是不可或缺的一部分，但绝对不是主导者。在新时代下，翻转课堂在高校钢琴教学中应用的前提就是能够从学生的需求出发，能够在钢琴教学的过程中，深入刺激学生的求知欲，让学生能够端正学习态度，培养自主学习的良好习惯，这样教师才可以与学生形成双向互动，将主动权交予学生。

第二，“求知+探索+引导”的原则。钢琴教学与其他学科的教学不同，教师应该重点关注学生的求知和探索的情况，因为从钢琴教学的目标来看，以培养学生综合素养为核心，鼓励学生自主探索，引导学生去思考，表达出去自己的情感，对乐曲的理解。所以，在高校钢琴教学中，对翻转课堂的应用就需要将求知、探索和引导有机的融合在一起，让学生可以掌握独奏、合奏等多样化的演奏形式。

第三，个性化、差异化原则。由于每个学生个体都存在一定的差异，不管是在性格上、思想上还是在学习方式，对五线谱的理解等方面，都存在一定的差异，这种差异在某种程度上会影响到教学的最终结果。所以，教师在架设翻转课堂的过程中，就需要遵循个性化和差异化的原则，个性化主要是教师应该基于教学目标，能够满足当前学生对钢琴演奏技巧、情感表达、舞台表达等多方面的需求，这样才可以为以后的发展打下坚实的基础。差异化需求就是能够尊重学生个体差异，尤其是在制定教学计划的过程中，不单单要以完成教学课程为主，更重要是的是能够关注每一个学生的学习状态。

（二）高校钢琴教学中翻转课堂的应用策略

1.尊重个体差异，设计自主学习任务

在明确高校钢琴教学中构建翻转课堂的原则的基础上，教师应该充分发挥翻转课堂的优势，结合当前高校生对钢琴的认知和理解，将学生按照不同的水平划分为多个小组，划分的标准并不是评价学生能力的好坏，而是根据学生日常的学习状态和知识点的掌握情况进行划分，每个小组可以自主选择出一个队长，队长的责任是日常鼓励小组成员开展钢琴自由练习活动，当然在此活动中，教师的作用就是主动参与到学生的日常活动中，值得注意的是“参与”，而不是“指导”，教师应该将自己看作是小组的成员。

翻转课堂自学小组组建成功之后，教师就可以每天根据教学的目标和内容，根据小组的学习情况，对小组队长提出日常学习计划，并发布相关视频、图片和录音，要求小组队长可以根据小组成员的实际情况，合理分配教学任务。如小组团队中某一成员的识谱能力较弱，小组的其他成员就应该明确团队的重要性，能够在完成教学任务的同时，利用课余时间提高识谱能力。这种小组团队式的方式，教师需要实现了解每一位学生，充分秉承了尊重个体差异的原则，教师将学习的主动权交到了学生手中，但是却没有完全抽离出去，而是以小组成员的方式参与进去，这不仅仅可以培养学生自主学习的习惯，也可以增加师生之间的交流，让教师更加了解学生，也方便教师发现学习中的问题。

2.强化教学过程，实现课前预习和课中教学的结合

翻转课堂强调的不再是教师一味地教，学生一味地学，而是让整个课堂都活跃起来，以往的高校钢琴教学更加倾向于教学的结果，忽视了课前预习和教学的过程，而在翻转课堂中，教师要事先课前预习和教学过程的同步指导。首先，教师可以基于翻转课堂，利用碎片化的时间，为学生制作一段几分钟的视频，视频中可以是如何更加准确的识记五线谱，也可以是讲解钢琴演奏的技巧，抑或是如何提高自己与钢琴和乐曲的契合度。通过碎片化的视频，将重点凝缩成精华，让学生更加直观的去了解；其次，翻转课堂除了可以制作短视频进行教学之外，可以借助其他多样化的网络平台开展，如微信、直播平台等，对钢琴教学内容进行课前预习和课中引导。例如，在钢琴伴奏教学中，教师可以先制作四段不同的视频资源，分别向学生展示全曲和声编配、伴奏的音型、伴奏示范以及伴奏分析。每一段视频都对应不同的课后问题，学生可以根据小组的配置和实际情况，自主探索学习，教师扮演着引导者的身份，观察学生的学习情况，及时发现问题。最后，翻转课堂下教学的整个过程掌握在学生的手中，教师将教学的重点内容以文件、视频、录音的形式发布到微信、QQ等互动平台中，供学生反复观看和学习，学生亦可以提出自己对教学重点内容的看法，教师可以鼓励学生自己去制作视频，让学生可以更加积极主动的参与到整个教学过程中。

3.改变教学的理念，积极开展分层次教学活动

翻转课堂的出现在某种程度上改变了传统思想下的钢琴教学，为了更好地应对社会对人才的需求，教师应该顺应时代的发展，能够对高校钢琴教学体系进行分解重组，以多样化的教学模式，开展分层次教学活动。例如教师可以设计团队合作和竞赛的教学模式，每个小组可以根据团队的实际情况，制定并提交每周学习计划，教师在与学生的讨论和沟通中，确定最终的每周学习计划。在学习中，每个小组由组长负责各项内容的安排，教师负责课前预习和课后的抽查和评价，在每周完成相应的学习内容后，教师则安排一场团队之间的竞赛，通过竞赛，可以将每周所学的内容进行巩固，也可以在竞赛中刺激学生的求胜欲望，这要比单纯的教师示范，学生学更有助于培养学生的团队合作意识。当然，教师对于翻转课堂的应用也许把握一定的尺度，因为教师不可能全权放手，只是对自己的角色进行重新的定位，赋予学生一定的权利，让学生可以在求知、探索中去发展学习的乐趣。例如在小组成果展示环节中，每个小组都有自己的特色，但缺点也是无法避免，这时候，教师能够秉承着公正、公平、客观的态度去分析和评价，对小组学习和表演的薄弱环节进行分析，才可以更好地引导学生去理解。

4.综合考虑教学实际，提高学生的专业素养

站在学生的角度，对于钢琴的认识不应该只停留在考取相关证书的层面的，而是励志要成为一名优秀的音乐人，而翻转课堂的出现突破了传统理念下重视学生成绩的弊端，逐渐开始向更加专业化、全方位的方向转变。因此，翻转课堂进入高校钢琴教学的过程中，教师需要综合考虑学生的个性化需求，如从单一的追求学生独奏能力的培养，迈向独奏、合奏、重奏、伴奏等多个方面，这不仅仅是对学生的考验，也是对教师的考验，因为独奏相对容易掌握，但是合奏、重奏、伴奏相对较难。在这种情况下，教师就可以将在成立合作学习小组的基础上，将多样化的演奏形式的重点内容制作成短小精悍的视频、图文结合的PPT，抑或是示范加讲解的视音等。课前学生可以先观看视频，课中与小组成员和教师讨论视频中的内容和问题，课后将练习的片段以视频或者是图文结合的方式发到“班级群”中。通过这种方式，学生不再停留在自我练习和反思中，而是通过相互学习和评价，转变自己的学习态度，掌握更多本学科的知识，朝着更加专业化的方向发展。

四、结论

基于以人为本、“求知+探索+引导”和个性化、差异化这三大原则，高校钢琴教学中构建翻转课堂要尊重学生的个体差异，引导学生的设计自主学习任务，同时，教师要重点关注教学的过程，实现课前预习和课中教学的有效结合，而且，教师要改变传统的教学理念，积极开展分层次教学活动，并结合教学的实际情况、社会的需求以及学生的需求，提高学生的专业素养。