浅谈音乐学科育人的中职学生积极心理培育策略与实践研究

林 婷

（深圳市宝安职业教育集团第二校区，广东 深圳 518104）

党的十八大以来，党中央明确指出关于落实立德树人根本任务，高度重视文化、文艺和学校美育工作，强调要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生的审美和人文素养。育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想。教育科学发展的本质要求，把育人为本作为教育工作的根本要求。2019年1月国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》，方案指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。”

但中职生与普通中学学生相比，始终是不太被社会认可和重视的群体。中职生的心理问题主要表现在自卑心理明显、厌学情绪较重、学习和生活适应能力较差。与普高生的心理问题相比，中职生的心理问题很大程度体现生活和学习目标不明确，对未来充满迷茫，不知道自己未来去向，缺乏有效学习方法，专注力不强、缺乏动力。中职生心理问题日益凸显的，经过调查原因主要原因是大多数来自单亲家庭，成绩不理想、没有较好学习方法、父母受教育程度普遍较低，亲子关系紧张和缺乏有效沟通等。据统计近几年深圳市离婚率更是高达36.25%，单亲家庭、离异家庭、重组家庭长大的孩子逐年增多，这类孩子普遍存在心理问题突出、学习成绩较差的情况，进入中等职业学校后对人文关怀和心理疏导的需求也更大；由于家庭原因和社会原因的双重压力，长时间的心理问题压抑着这群孩子青春活力和对未来的美好向往。

通过音乐基础知识测试，绝大部分的基本知识点都是九年义务教育阶段的必须掌握的相关内容，通过测试发现中职学生的音乐知识和人文底蕴较为薄弱，尤其调查我国国歌的拍子属于什么拍子的时候，准备率仅为58.14%（这个准备率不排除有学生蒙对的）。在考察拍子、节奏等乐理常识中发现，反映对学生对于乐谱知识的欠缺，有30%的人基本不懂得简谱知识，仅仅只有16.7%学生认为自己能完全看懂简谱，从种种数据表明学生的音乐基础薄弱成为音乐核心素养提升方面一个很大的阻力，中职学生的音乐素养现状与国家提出的高素质技能型人才存在很大的差距，基础知识和技能的薄弱，成绩学习的不理想，学习方法欠缺，是中职学生自卑不自信的根源所在。

党的十九大报告指出，要落实立德树人根本任务，努力让每个人都有人生出彩的机会是中职教育质量的体现。每一个学生都有不一样的能力背景、兴趣与精神需求，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育也是中职教育要重视的原则。公共艺术课程是中等职业学校实施美育、培养高素质劳动者和技术技能人才的重要途径，是素质教育不可或缺的重要内容，是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。教育部最新颁发中职学生的《艺术课程标准》（2020版）中明确指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，通过音乐课程学习让学生掌握必备的艺术知识和表现技能，挖掘音乐作品深厚的人文内涵，厚植理想信念和社会主义核心价值观的教育，加强学生音乐核心素养的教育，只有实现中职学生音乐核心素养的不断提升，才能真正改善学生自卑的问题，才能真正把“立德树人”的根本目标落到实处。通过对深圳宝安区中职学生的随机调研，有76.47%的同学们认为音乐可以让人身心放松；88.77%的同学会在身心烦躁的时候最喜欢通过听音乐让自己安静下来，83.42%的学生愿意通过各项音乐活动和艺术实践丰富自己的校园文化生活。从种种数据反映出抓住中职生喜爱音乐这门艺术的有利优势，让学生在艺术的氛围中调节心理、疏导情绪，是中职学生音乐是中职学生进行美育及核心素养提升一个重要途径。无数事实证明，在青少年成长的过程中，保持和发展健康良好的情绪体验，对未来工作和学习都有不可低估的作用。帮助学生做情绪的主人，树立阳光心理，是中职学校教师义不容辞的责任。为了确保学生的心理健康，必须帮助和引导学生面对充满考验的生活，永远保持积极、健康的情绪体验，进而使学生更好的适应现实生活。

积极心理学是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史中的一个新里程碑，是一门从积极角度研究传统心理学研究的东西的新兴科学。积极心理学作为一个研究领域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月发表的论文《积极心理学导论》为标志。它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。听音乐、参加艺术活动，是中职生非常喜爱的课外活动，根据前期问卷调查结果显示，在众多中职社团活动中，学生最喜欢的就是音乐类社团。抓住中职生喜爱音乐这一有利的心理育人优势，让学生在艺术的氛围中调节心理、疏导情绪，将更加凸显学校艺术教育的重要意义。把音乐教育中融入学生德育教育、心理教育，这既是中职是2020年教育部颁布的《中等职业学校艺术课程标准》具体要求，也是促进学生心理积极、健康发展的有效途径。让中职音乐教育不再是音乐作品的简单聆听与欣赏、音乐技能的简单模仿，而是融入和关注学生丰富积极的心理情感体验，培养学生成熟的心智和良好的心理素质，帮助中职学生发现自己、发展自己，通过音乐特有的展示才艺的功能，帮助学生走出自卑，树立自信，走出阴霾，树立阳光心理，是新时代中职音乐教育的亟待解决的重要课题。

下面从以下三个方面浅谈基于音乐学科育人在中职学生的积极心理培育策略与实践研究。

一、通过立足课堂，创新音乐教学策略，提升学生核心素养，帮助中职学生重塑自信的关键

党的十九大报告还指出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。新的矛盾在中等职业教育领域则部分体现为，随着社会的发展，中职学校学生对自身的要求提出了更高的要求和期待。教师的责任不在教，而在教学生“学”，课堂中的行为主体是学生。通过传统老师满堂灌的音乐课堂模式，这种被动的吸取知识的过程不能很好地激发新时代中职学生学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”，课题组将从项目学习法、任务驱动法、小组学习法、游戏发等多种形式创新音乐课堂，以任务驱动为主导，小组合作主动参与音乐的学习和研究，鼓励学生音乐创作，从让我学到我要学的过程转换。

“实行“3+1”课堂教学策略的创新，以学生为主体，教师为主导。通过问卷调查，根据86.20%学生感觉音乐课堂教材内容枯燥、理论性太强等问题，我们可尝试改变传统老师满堂灌的音乐课堂模式，以任务驱动法、小组学习法、游戏法等多种形式创新音乐课堂，“3+1”音乐课堂教学模式主要分为三个部分内容：课前有汇报（主要通过分小组预习），完成课前设计的导学单；课中有活动，以“小组自主合作探究”为主要学习手段落实学习活动（可中评价任务）；课后，整理所学内容，积累知识能力等（课后评价任务）和1个关键——教师适时的科学有效的点拨引导，建构高效课堂教学模式。“3+1”课堂教学模式是指旨在打造“课前有汇报、课中有活动、课后有积累、教师有点拨”的课堂教学模式，让学生主动参与音乐的学习和研究，从让我学到我要学的过程转换。

通过问卷调查，90.55%的学生平时接触比较多的是流行音乐，最喜欢参与的音乐团队是流行乐队45.18%，这个团队的受欢迎比例也是最高的，从中可以看出中职学生对流行音乐是最感兴趣的，但音乐欣赏仅仅停留在流行音乐是不够的，探索经典与流行之间的关系，立足课堂，通过找到流行音乐和传统音乐的交集点作为切入口，拉近优秀传统文化、古典音乐和同学们的距离感，激发学生学习的热情。如在周杰伦的《琴伤》这首歌曲中，用了柴可夫斯基的《六月船歌》和莫扎特的《土耳其进行曲》的旋律，抓住这点，开展对莫扎特和柴可夫斯基学习的难点迎刃而解了。在学习钢琴诗人的时候肖邦可以引用周杰伦的流行歌曲《夜曲》，可以拉近学生与钢琴诗人肖邦的距离。SHE的《不想长大》是红遍一时的流行音乐，但这首歌的副歌旋律出自莫扎特《g小调第40号交响曲》第一乐章，这也是莫扎特罕见的小调忧郁色彩的音乐作品。例如通过周杰伦《青花瓷》《东风破》等具有中国韵味的流行歌曲，学习中国的五声调式。通过由浅入深的方法，拉近与古典音乐的距离，让学生感受到经典其实就在身边。兴趣则是最好的老师，通过优秀的音乐文化熏陶，提升音乐核心素养中的艺术感知能力和审美判断，为学生的树立自信奠定基础。

立足课堂，通过挖掘音乐教材的人文内涵和创作背景，提升学生文化理解，厚植理想信念、爱国主义教育、生命教育、增强文化自信和文化理解，实现音乐学科以美育人的独特优势，为社会主义新时代培养有家园情怀且有国际见识的高素质技能型人才。如通过学习蒙古族音乐文化的时候，聆听悠长、柔美的长调，结合蒙古人民居住的大草原；如通过学习劳动号子等节奏性强、有力等特征，引导学生去体会“一方水土养一方人的”领悟，发现音乐高于生活，来源于美好生活的感悟，让学生拥有善于发现的眼睛和心灵，感受音乐文化带来的美，提升中职学生的人文素养和文化底蕴。

二、拓展音乐课堂，加强音乐社团建设，引导学生发现自己、发展自己

新时代的音乐教学必须要与时俱进，依托信息化手段拓展教学的宽度和广度。从调查结果表明68.62%的学生认为歌唱自己最擅长音乐表演形式，69.19%学生认为最喜欢的音乐课程是歌唱课和音乐鉴赏课，从中可以看出中职生喜欢听课和唱歌的习惯，所以重视歌唱教学和音乐鉴赏是进行加强核心素养提升的两个重要途径。新时代的音乐教学必须要与时俱进，可以巧妙依托信息化手段拓展教学的宽度和广度，如通过开展喜闻见的“全民K歌”“唱吧”等唱歌平台，举行K歌大赛，在唱歌软件上完成歌唱作业等等，促进学生的学习热情与参与度，潜移默化对学生核心素养进行提升，帮助学生提升学习兴趣。

运用加德纳多元智能理论，每一个人的特长都不尽相同，所以每一个学生的音乐方面的才能和天赋也不尽相同，根据学生的需求和学情，开设丰富多彩的社团活动，如合唱团、舞蹈队、B-BOX社、瑜伽社、话剧社等社团活动，引导学生发现自己的才能，激发学生的音乐兴趣，给予学生学习和展示的平台。拓展和延伸音乐教学的空间，为中职学生搭建促进成长的新平台，打造展现自我的创意表达的空间，通过艺术体验获得成功感，树立积极的心理品质。有些唱歌跑掉的同学，可以鼓励他们去参加器乐社团，好动、胆子比较大、乐于表现自己的学生，我们可以让鼓励他们参加话剧社和歌唱社团，引导学生根据自己的特性，找到属于自己的特长。

三、注重艺术实践，打造学生展现舞台，帮助树立积极心理品质

人本主义的心理学家马斯洛（Abraham Harold Maslow）提出的“自我实现”（Self-actualized）理论认为，人性中天生就具有积极向上、自我实现的生命 “潜能”。那些对生命感到满意、能发挥潜能又具有创造力的人具有共通点，他们对自己及他人都能抱着喜欢及接纳的态度。人本主义的心理学家及教育家相信每个人天生均具有自我实现的倾向，根据马斯洛的需求层级理论，当一个人较低层次的需求（如安全感）获得基本满足之后，他便会转而尝试满足更高层次的需求（如自我实现），他对生命的满意度也随之提高。根据此理论，中职学生虽然因为种种原因进入了中职学校，但是，只要学校能够充分尊重与接纳每一个学生的差异和不完美，以积极正面的期待去影响他们，中职学生也能获得良好的发展，达到自我实现。

依托学校平台构建各项活动支持，策划出丰富多彩十佳歌手、班级大合唱比赛、艺术展演、才艺展示、心理音乐剧等活动方案，通过学习主动报名参与，从一次简单的十佳歌手比赛，从活动的准备到比赛到获奖的过程，就是一名学生从内心忐忑不安到兴奋、喜悦的一个心历路程，但是学生参加比赛并不见得每一次都会达到很好的效果和满意的结果，但是我相信每一次比赛都是让他们终身难忘，都是克服自己内心恐惧的一次次挑战。在一次次的音乐竞赛和活动展示中，让学生音乐体验和展示中，发现自己的优势，展现自己的才能，感受音乐带来的成功的乐趣，帮助他们走出自卑，树立积极心理品质。

总结，职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，所以努力让每个人都有人生出彩的机会是中职教育质量的体现。每一个学生都有不一样的能力背景、兴趣与精神需求，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育也是中职教育要重视的原则，作为一名音乐教育者，充分运用音乐学科的以美育人的优势，不断反思，让中职学生在音乐教育中感受美、欣赏美、鉴赏美，充分发挥美育作用，在音乐学习及实践中，帮助学生克服自卑、迷茫，引导他们发现自己、发展自己，树立健康、阳光、快乐的积极心理，为祖国为党培养德智体美劳全面发展技能型人才而不懈努力！