中小学德育教育工作现代化的探索

◎甘家权

一、学校德育教育的困境

长期以来，中小学教育中存在着重智轻德的倾向。课程表上是严格按照省颁布课程计划执行，可现实是教师仍然私自挪课、占用知识技能课，拼命抓主科的教学成绩。导致德育工作只注重形式，无实质内容。另外，随着网络信息技术的高速发展，人们已进入了全新的网络时代。网络正以惊人的速度改变着人们的生活空间和思维方式。网络的发展带给我们的不仅仅是福音，对中小学生的人际交往、心理健康、专业学习产生负面的影响，对他们世界观、人生观、价值观的形成构成潜在威胁。

二、德育教育现代化的路径

（一）创新理念，创设育人环境，加强德育教育

学校是对未成年人进行思想道德教育的主阵地、主渠道。对青少年学生来说，在学校接受的教育是最集中、最系统的，学校教育是为青少年学生将来步入社会打基础的阶段。学校加强德育工作要“构建一个网络，建好一支队伍，突出一个主题，确立一个主体。”构建一个加强青少年思想道德教育的网络，使学校工作在管理中育人，在服务中育人，在环境中育人。建好一支队伍，就是要重点建设班主任队伍，将班主任工作作为对未成年人进行养成教育、自我教育和责任教育的重点。突出一个主题，就是建立学生的自主和责任意识，加强自我管理、自我约束、自我激励的能力。确立一个主体，就是始终把学生放在加强思想道德建设的主体地位，让学生在各项实际活动中自我教育，自我认识。

（二）以学科教学为载体，渗透德育教育

学科是以知识为载体的，在学科教学中注意挖掘各学科教材的德育素材，与本学科的知识传授紧密结合，就会形成德育以知识为载体的说服力和感染力，能过给予学生深刻的影响，形成强大的内在力量。中小学教育在学科教学中应根据本学科的德育素材，针对性地进行有效的德育教育，既传授了学科知识，起到教书的作用，又通过德育教学起到良好的育人作用。

现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德教育相联系。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教书与育人的统一。学科德育有固定的课程、相对稳定的教材、推进课表的课时、专职教师和评价考核的制度，而学生在校的大部分时间和精力都在学科的学习上。这些条件切实保证了各学科能够有目的有计划地在教学中实施德育。

（三）构建网络时代学校德育教育体系，发挥其有利作用

面对网络带来的冲击，中小学德育教师必须正确引导，使其发挥其应有的作用。一是通过网络应用技术课程来培养青少年对网络的认识能力，使他们不去沉溺于网络中玩游戏、聊天来消磨时间。二是通过开展宣传各种法律知识的主题活动，结合身边实际事例让学生认识到不良网站带给青少年的危害，提高青少年的自我保护意识。三是充分利用网络的德育资源加强德育教育。思想品德课内容涉及社会生活的方方面面，而网络资源的收集既快捷又方便，可利用的教学资源十分丰富。教师应具有总揽全局、高屋建瓴的能力，对学生上网进行指导。因势利导，引导学生科学选择各类信息，培养学生对网络信息的鉴别能力，自觉抵制网络“垃圾”信息，在思想上建立起坚强的“防线”。四是，德育课教师通过学习和掌握计算机网络技术，将课堂教育与学生实践有机地结合起来。制作生动、直观、说服力强的教学课件，运用多媒体进行教学，增强思想教育的亲和力、吸引力、感染力，激发学生的道德情感，深化学生的道德认识，提高学生的道德觉悟。

（四）让德育回归生活

德育回归生活，这个命题早在20世纪初期就为陶行知等先哲们关注并亲身实验。陶行知先生提出德育回归生活，就是以生活的视角来分析和观察德育，激发德育主体的主动性，赋予德育以现实的生命力。现在的德育一方面远离主体的生活需要，不关注人的生活需要，过多地赋予了政治的功利，人的发展需要得不到满足，或者人本身的发展不能实现，德育的政治教育的目的也同样受到损害，于是德育的形式化成为事实，德育的实效性问题日趋明显。另一方面过分注重认知，忽视实践，道德作为调整人与人之间关系的行为准则不能很好地在实际生活中进行模拟、体验、运用，德育认知化导致了德育的无效化。

三、结语

在教育现代化的形势下，我们必须遵循教育的基本规律，实事求是地加强德育教育并针对性地解决其中存在的问题，不断地探索和完善教育方法，只有这样，德育教育工作才能有效地开展并收到良好的教育效果。