如何提高小学数学课堂提问的有效性

（河北省衡水市珍宝街小学，河北 衡水 053000）

课堂提问作为教学环节中不可缺少的一部分,也是培养学生学会自主思考与探究的重要手段,同时也是构建高效数学课堂的方法之一,因此注重开展数学提问教学课堂是十分必要的。同时，注重问题的有效性、目的性和引导性,才能够促使提问发挥出其自身最大化的价值作用，从而达到提高教学质量的目的。

一、提问语言要精准化和专业化

所有问题的提出，都须依靠语言的准确表达。因此，增加数学词汇的积累,是准确表达提问的首要因素。但小学低年级学生的生活经验不丰富，语言表达能力也不强,在课堂语言表达时，常使用不精准的生活化语言。鉴于此，数学课堂中需要加以数学化的语言训练。

（一）精炼语言，去除语言中的“生活味”

数学语言讲究科学、通用和简洁。教师注意自身语言表达的同时，还要指导学生使用精准的数学语言来表达。例如，提出问题:“乒乓球和网球加起来一共有多少个?”这句话具有浓郁的“生活味”，还有逻辑不强和不简洁的问题,教师应指导学生这样表述:“乒乓球和网球共有多少个?”同时指导学生,要用加减法解决的问题,不能用语言表述的加减而确定，应该用数量关系来确定。再如减法问题的表述，有学生这么说:“本来有7双袜子”这里的“本来”显得“生活味”十足，教师应引导学生使用“原来”表述。日常教学中，教师应用心聆听学生的语言表述,不断地引导学生精炼语言，逐渐去除语言中的“生活味”。

（二）逐步实施，添加语言中的“数学味”

根据寻找学生语言表述出错的原因，可以建立一个数学词库。当然，这不是一蹴而就能达成的，需要教师在日常教学中，润物细无声地逐渐渗透数学词汇。例如，“用数学”这章节的教学目标是让学生掌握“求剩余和求总数”的知识。因此，教师在本章节教学中，要有意识地引导学生将还剩下“原来有”“一共等数学词汇纳入自己的数学词库中。再如，小学低年级的学生在提出数学问题的时候，经常会用“走了”“又来了”等词汇。根据走了”可以延伸出“飞走了”游走了”“溜走了”等;根据“又来了”可以延伸出“又飞来了”“又游来了”等。数学词汇库一旦建立,学生就会拥有丰富的语言，从而准确且富有“数学味”地进行语言表述。

二、准确掌握追问和反问等提问技巧

追问作为一种提问技巧,在提问课堂中得到了广泛的应用，其不但能够在问题的基础.上进-步促使学生深化理解,挖掘出问题的本质,而且能够使得提问得到填补和强化，对学生的数学思维进行深化与补充,产生极其重要的作用。此外,追问还能够更进一步地将问题具体化,促使学生得到具体知识的学习与应用，同时在此过程中,还能够解疑学生对个别知识点的疑惑，促使学生自身的知识得到巩固与延伸,激活数学思维,由此使得提问的有效性得以发挥。例如，在教学《元、角、分》一课时，为促使学生真正掌握元、角、分之间的进率,并初步认识商品的价钱,我在课堂导入环节先提问:“同学们知道元、角、分,是什么单位?它们之间又有什么联系呢?”“1元=?角、1角=?分”以此激发学生的探究兴趣。接着我带领学生学习教学内容,并在解决以上两个问题的基础上进行追问:“1元=?分”，让学生进行抢答,从而增强学生的学习热情,同时也能够促使学生更加具体地理解元、角、分之间的进率与关系。

反问的句型语气强烈,平中出奇,具有独特的表达效果,较平铺直叙的提问更具有说服力，也能够更好地吸引学生的注意力。因此在提问中融入反问,不仅有助于增强提问的有效性,提高教学的质量与效率，也有助于使得学生在问题趣味中感受到学习知识的乐趣，由此增强对数学学习的热情。同时，在反问的过程中，也能够引导学生注重挖掘和思考问题的本质,锻炼学生根据问题自主设定明确目标的能力，这对学生的综合素养和能力的提升都具有不可忽视的作用。

三、构建生活化数学模型

构建数学模型能协助学生更好地认识和提出数学问题。因此，问题模型的构建，就是架起了提问的脚手架，也是提问的关键要素。在一年级数学教材中,“求总数、部分数和相差数”是学生需掌握的解决问题的三种类型。这三种类型的问题模型一旦建构,就成为提出问题的脚手架。问题模型的建立，必须在对实际原型特征充分了解的基础上,简化实际问题，从而构建问题模型。小学低年级学生的生活经验不足，难以理解一些实际问题，更谈不上抽象和简化实际问题。因此，教师所提供的问题背景需符合学生的兴趣，并且是学生所熟悉的内容。教师要学会创造性地利用数学教材,根据学生的生活实际结合教材内容，把学生了解或熟悉的生活实例作为问题背景。这样,学生对问题背景不再陌生,就能克服教材的不足，利于简化和抽象问题,学生的数学应用意识也会相应地提高。

儿童具有无穷的创造力。小学低年级阶段的学生所掌握的知识虽有限，但他们却拥有无限的想象力和创造力，敢想、敢做是他们的特性，这对简化和抽象实际问题，以及建模是有益的。因此，教师要根据小学低年级学生的身心特点，调动他们对建构数学模型的主动性和积极性,对于他们概括不当或归纳不合理的抽象，减少指责和批评,使用点拨和引导，使学生简化的实际问题更为恰当;对于合理的抽象或闪光的点，给予鼓励与表扬。根据上例，让学生用火柴棒代替圆,摆一摆:先摆3根火柴棒,表示黑板上的3个圆;再摆2根火柴棒，表示第二次画的2个圆；现在,一共有5根火柴棒。通过火柴棒的摆放,则把现实问题抽象为数学原型。学生对加法的含义,也有了更进一步的理解。