浅谈小学语文写作教学的阶段性要求

董秘霞

（河北省文安县董村管区大有中心校，河北 文安 065800）

在小学语文新课程标准中，写作和识字与写字、阅读、口语交际、综合性学习一并被列为五大板块，是小学语文教学的重点内容之一，写作能力也是小学生语文素养的关键体现。

在当前的教学实践中，写作教学所受的重视程度越来越高，但教学质量和效果却差强人意。在教师方面，很多教师不知道写作教学应该从何处入手、应该教授给学生哪些内容；从学生方面，大部分小学生对于写作的兴趣不够高，认为写作难度过大，无话可写，对写作有畏难情绪，甚至有抵触心理。究其原因，主要还是因为对小学语文写作教学的目标要求不够明晰，尤其是不能够针对小学生的年级阶段具体情况，将写作教学的目标要求进行合理有效的细化分解，导致教学内容不能有的放矢，形成体系，存在较大的随意性。

小学语文新课标要求语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。“夫缀文者情动而辞发”，写作教学无论从内容上还是方法上，都与引导和培养小学生正确的情感、态度、价值观联系紧密。因此提升小学语文写作教学质量，就要从情感入手，根据不同年级阶段学生的具体情况，来确立层次化的目标要求。

一、低年级要以“敢写”为目标

低年级即小学一、二年级。对于这个年级阶段的小学生而言，他们语文学习的时间较短，生字词的掌握量低，虽然具备初步的口语表达能力，但还没有正式经历过书面表达训练。因此他们对写作学习是陌生的，很多字不会写、很多词不会用，至于语法格式等则更是茫然无知。

针对上述具体情况，小学低年级阶段的写作教学，要以培养学生写作兴趣为目标，引导和鼓励他们“敢写”。一是要让学生感到写作是一种愉快的活动。教师要善于营造轻松的写作教学氛围，让学生感觉写作是简单的、有乐趣的，从心理上拉近与写作的距离。二是要降低要求，只要学生敢于动笔，哪怕寥寥数语也值得及时肯定和鼓励，以此增强他们对写作的信心。三是要紧密联系生活，教师在进行写作教学时，要与生活紧密联系，一方面提高学生的写作实用化体验，另一方面也对语感有一个初步的培养和训练。四是要注重细节，低年级小学生生字词掌握量较少，教师不必对此作出过高要求，遇到不会写的字词完全可以允许他们使用拼音来代替。但这个阶段一定要注重标点符号的正确使用，教师要耐心讲授规范，并严格要求。

二、中年级要以“想写”为目标

中年级即小学三、四年级。对于这个年级阶段的小学生而言，他们语文学习已经进行了一段时间，有了一定的生字词积累量，经过低年级写作学习，大部分学生都可以独立完成字数较少的习作。

针对上述具体情况，小学中年级阶段的写作教学，要以培养学生写作能力为目标，引导和鼓励他们“想写”。一是要给学生“自由”的写作空间，让学生去尝试议论文、记叙文、说明文等各种题材的写作，保护好学生“想写”的主观动机。二是要教会学生正确观察事物的方法，特别是要训练他们寻找和归纳事物规律和特点的能力。三是要开展习作展示活动，让学生的作品在同学之间“发表”，组织他们相互点评讨论，在对比中去取长补短，启发写作思路。四是要指导学生自己修改习作中的语法错误，强化基本规范的要求。五是要教会学生正确的素材积累方法，养成搜集整理好词、好句的习惯，有意识的增加课外阅读量和扩大阅读范围。

在中年级阶段，尤为重要的是在写作教学中进行情感渗透，做到文体规范要求和情感充分表达的并举。让学生因为有表达欲望而“想写”、因为有分享需求而“想写”，从而写出自信、写出快乐。

三、高年级要以“会写”为目标

高年级即小学五、六年级。对于这个年级阶段的小学生而言，他们语文学习已经进入较高层次，词汇量比较丰富，对事物有了自己个性化的观察和思考角度，一般都可以独立完成500字以内，语句通顺，主题清晰的作文。

针对上述具体情况，小学高年级阶段的写作教学，要以培养学生写作素养为目标，引导和鼓励他们“会写”。一是让学生明确写作是为了更好的沟通交流，是现代社会所必须的技能这一认识。二是要引导学生进行个性化表达，在写作中能够体现自己的真实想法和独特感受。三是要指导学生养成做读书笔记和写日记的习惯，同时开始自己撰写个人简介、申请材料等常用应用文。四是要在写作速度上提出要求，按照高年级小学生的能力，应该在一节课（40分钟）的时间内，完成一篇400字左右的作文。

此外，在高年级阶段，习作评价成为写作教学中一个重要的环节。习作的评价，首先要关注学生写作的全过程，特别是要对审题、拟题、起草等阶段要格外关注，帮助学生完善规范科学的写作流程。其次要关注学生的情感评价，按照新课标中“是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感”的要求，通引导学生写出“真事”、写出“真情”。再次要关注学生的修改评价，习作的评价不是一次就可以完成的，要按照“写作—评价—修改—再评价”的流程，对学生习作进行反复的评价，帮助学生建立起对写作的严谨态度。

写作作为小学语文教学的重要内容，是提高学生语文素养的关键因素。教师在实践中要根据不同年级阶段，明确细化写作教学目标，做到有的放矢，突出教学的层次化和系统化，以推动写作教学质量的不断提升。