浅谈小学数学教学中的“数学化”

王丹

（湖南省邵阳市隆回县小沙江镇龙坪完全小学，湖南 邵阳 422200）

一、小学数学教学中的“数学化”的意义

（一）改变传统教学模式的束缚

传统的小学数学教学模式，多是以教师为主导的灌输式教学方式，教师将课本中的数学理论知识，通过总结以授课的形式传递给学生，学生被动接受，加以记忆来应对考试，这样的模式严重影响了学生自主学习能力的培养，束缚了学生的创造性思维，不利于学生数学思想方法的形成。在小学数学教学中践行“数学化”，是从本质上改变了传统的教学模式，现代数学教学应当以数学能力提升为目标，以学生为课堂的主导，将数学教学思想放在数学学习中不断渗透，鼓励学生通过数学思想方法，自主解决数学问题，激发学习兴趣，养成良好的自主学习习惯，从而实现能力的提升。

（二）促进学生自主学习的能力形成

小学数学教学中的“数学化”，是一种惯性的数学思想和方法，是学生在遇到数学问题时能够自动想到解决方法的一种能力，这种能力的形成取决于教师在提倡教学工作中的不断渗透，不断培养，“数学化”可以帮助学生更好地理解数学课程中的理论知识，并探寻解决问题的方法，在学生通过数学思维方法解决了数学问题这一过程中，学生对理论知识的印象更加加深，自主解决数学问题的能力得到发展，学习效果也不断增加。因此，小学数学教学中的“数学化”能够帮助学生形成良好的自主学习能力，而这种能力的提升，对学生的数学学习，乃至其他学科的学习都具有重要意义。

二、小学数学教学中的“数学化”的渗透策略

（一）以对理论知识的深度理解促成“数学化”的渗透

在过往的学习模式中，学生对数学知识的理解都是通过教师在课堂的直接教学，教师将课本中的理论知识总结为结论直接教授给学生，学生为应付考试，只能通过死记硬背的方式进行记忆，然而学生对课本知识内容究竟是否真的理解、理解了多少、学生是否具备将理论知识进行运用的能力，这些才是真正影响学生数学学习能力的核心因素所在。因此，教师在日常的教学工作中，应当有意识的帮助学生加深对理论知识的理解，培养学生转化知识的能力，帮助学生通过理论知识，形成解决数学问题的方法，这样才能真正确保学生的学习效果，提高学生的数学思维，最终促成实践中的运用能力。

（二）构建多元化教学情境

为了帮助学生更好地理解数学知识，提升学生的数学思维方法，践行“数学化”在日常教学中的渗透，教师应在提倡的教学工作中，采用多元化的手段为学生打造不同的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力及解决问题的能力。教师在教学工作中，可以采用多媒体教学方式，通过情境教学、问题是教学、互动教学、翻转课堂等多种形式，将课本中晦涩难懂的理论知识，以更加容易被学生理解和接受的形式向学生传达，同时通过建立宽松、开放的课堂氛围，改变学生过往对数学学习的刻板印象，鼓励学生在课堂中积极表达，主动探索；还可以将学生熟悉的生活场景带入课堂，引导学生在生活中发现数学、解决数学问题。

例如，在苏教版二年级上册《100以内的加减法（三）》一课的教学中，在开展本课教学时，教师可以借助情境教学与游戏教学的形式，以“超市购物”作为教学情境，通过给学生提供一些物品和购物玩具作为教具，由学生扮演顾客和售货员，将货币的使用和100以内的加减法的运算题目融入购物的情景当中，通过生活化的购物场景和趣味性的购物游戏，激发学生的学习兴趣，并在游戏中充分启发学生的思考能力，由学生通过实际的购物场景解决数学问题，提升学生对数学知识的理解和应用能力。

（三）鼓励学生在实践活动中践行“数学化”

知识来源于实践，实践又可以促进知识的转化，教师在进行数学思维方法的渗透及培养时，可以带领学生积极参加实践活动，将学生带出课堂，走人生活当中，在自己熟悉的生活场景中发现数学，感受数学，运用数学。同时，学校可以设计丰富多彩的数学实践活动，鼓励学生积极参与，学生在实践活动的参与中，发现了学习乐趣，解决了数学问题，实现数学化的践行。

例如，在苏教版二年级上册的测量与计算知识当中，教师可以请家长在日常生活中带领学生开展实践活动，如量一量家里家具的尺寸；给爸爸妈妈量一量身高；在购物时算一算物品的价格等。通过这样的实践活动，学生们会发现自己所学习的数学知识，能够帮助家长解决实际的问题，在寓教于乐的过程中提高了学习能力，践行了小学数学教学中的“数学化”。

结束语：

小学数学教学中的“数学化”是学生基于对数学知识的理解，将数学理论进行转化，最终形成思维及解决问题的方法的一种能力。因此，教师在日常教学中应有意识的为学生提供丰富的教学情境、开放的学习氛围，趣味的实践活动，鼓励学生在数学学习中积极探索，引导“数学化”的落地。