农村高中生古诗词鉴赏障碍的成因及策略探究

（贵州省惠水民族中学，贵州 黔南 550600）

一、高中生古诗词鉴赏学情分析

（一）学生难悟古诗词之情

体会古诗词中诗人的思想感情尤为重要，鉴赏意象和了解作者的时代背景都是为体会作者思想感情作铺垫的。学生读不懂古诗词，是因为受应试教育的影响，老师只侧重讲授鉴赏古诗词的技巧以及固定的答题模式，学生平时对古诗词鉴赏的积累也不多，理解作者通过古诗词所要表达的情感自然是难上加难。对意象无法解读，不了解作者所处时代给诗人造成的影响以及诗人的遭遇都成为学生理解作者思想感情的障碍。学生读不懂诗中的思想感情，与作者不能进行心灵的碰撞，产生不了共鸣，就会感到枯燥乏味，学习古诗词的效率就不高。

（二）学生难解古诗词之意

相比小说和散文，学生很难理解古诗词的词意，也缺乏鉴赏古诗词意、象和境的能力，更难以理解古诗词寄托的内涵与情感，这直接削弱了学生学习古诗词的兴趣。高中阶段的学生，思维处在发展过程中，心理也不是很成熟，尤其是高一年级的学生，他们的思维还停留在初中阶段，停留在学习古诗词语词、语序、节奏和韵律等外在元素上，对古诗词充满张力的语言世界和其中象征、隐喻、比兴和寄托等手法运用还只停留在概念理解阶段；对古诗词传递出来的包容乾坤的辽阔深邃和润泽万物的细腻多情等人文之魂更是难以体会。所以，在阅读古诗词的过程中，学生理解其内涵一般有较大的困难。只有在老师的帮助下，通过教师的详细解析，学生才能阐述古诗词的大意，了解诗人的思想感情，才能对古诗词有所理解。如果单纯只依靠教师讲授，学生学习古诗词的效果并不是很好，机械记忆没有使学生学习到鉴赏古诗词的技能技巧，学生也不能体会到学习古诗词的乐趣。

二、提升学生鉴赏能力的策略

（一）创设情景，理解古诗词之意

设置教学情景，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。教师应该依据学生心理年龄特点，联系生活实际，创造灵活的情景，促进学生独立思考。让学生从自己的生活经验出发，体会诗人所处的场景和心境，做到见其景、知其事、通其意和感其情。

（二）培养语感，理解古诗词之意

语感就是对语言的感觉，诗词是运用富于想象和联想的语言来表现人类心灵感受或感悟的一种方式。写诗词和读诗词的人对词语的音调、色彩、修辞以及联想效果要有一种高度的敏感，这就是语感。体会古诗词用词、用韵和用情之精准，是要在一定的语境当中仔细品味的。初读一首诗词，在不知其背景且还未细致分析之前，只通过诵读便天然地觉得它真挚动人，读之口角噙香，这其中抓住的就是可共情的语感。

高中语文教材中的每一篇古诗词都是精挑细选出来的，蕴含着作者的情感主旨，而且很多古诗词都有配乐朗诵。配乐朗诵语言规范，情感丰富，为学生提供了最有效的学习样式，让学生沉浸在愉悦的学习气氛之中。听完配乐朗诵，教师可引导学生自主诵读。可让学生提前查阅资料，以诵读为路径，将抽象的语言文字构成语言画面，使学生形成形象思维，让学生将古诗词中的语言化为自己的语言，从而把握作者的情感。借助作者的真实情感，让学生深情地朗读，与作者进行心与心的碰撞和情与情的交融。学生自主诵读之后，教师要继续引导其运用语感对诗词进行思考。诗的语言是有色彩、有气味、有重量且有温度的，读之可以感知到冷热温寒，诗是有生命的。通过诵读和吟咏而产生语感，继而进一步对其中的字词和声韵进行体悟与思考，是引导学生走进诗词的第一座桥梁。

（三）意象分析法

意象是客观物象融入诗人感情之后的艺术形态，每一首古诗词都离不开意象，不同的意象代表着作者不同的心情。诗词的美不仅体现在情感上，还体现在它的意象描写上，意象描写也是作者情感的寄托。学生对古诗词中的形象比较容易理解，但对浸润了作者情感的意象的理解有一定的难度。

（四）通过知人论世分析意象，感悟古诗词之情

古诗词的思想情感涉及作者所处的社会背景及生活遭遇。因此，知人论世在鉴赏古诗词中显得尤为重要。诗词是一种非常特殊的表达方式，比散文的语言更浓烈，有更多的想象和联想。读诗词要特别重视运用形象思维的方法，充分了解意、象、境以及它们的组合形态所表现的心灵感受。诗词中的意象比形象的内容更丰富，意象高于一般意义上的物象和形象。意象分析对一首诗词的鉴赏非常关键，作者所有的情感都寄于意象之中。

结束语

综上所述，古诗词是高中语文教学中的重要内容，肩负着传承中华优秀传统文化的重要使命。学习古诗词，让学生真切体会古人对家国的爱和对亲人的思念，这种优良传统需要学生继承和发扬。古诗词中充满了不同时代和不同文人的不同情感，一词一句都渗透着作者的真善美，需要学生在学习时去体味。加深学生对诗词的理解，可以提升学生的审美鉴赏与创造能力，效仿古人的真善美，形成正确的审美观和价值观，也有利于“立德树人”任务的早日实现。