中班幼儿主题建构游戏实施与指导的实践研究

余月红

天台县赤城街道中心幼儿园，浙江台州317200

主题建构游戏以“一日游戏活动”为主要形式，幼儿园结合教育目标设定游戏活动主题，根据幼儿兴趣爱好构建游戏材料物品形象，设计合理的游戏环节，为幼儿创造参与活动、表现自我的机会，以达到教育目的。根据教学实践经验，主题建构游戏可分为幼儿兴趣启发、建构探究、活动评价等阶段，并根据不同阶段设定指导策略。在教学活动中也能够发现，部分主题建构游戏活动在教学过程中也能够发现存在诸多问题，这些问题的存在影响教学活动效能的呈现。中班幼儿相较于小班幼儿其行为活动能力有所发展，但是在行为活动中还存在诸多不足，开展主题建构游戏教育活动，要结合中班幼儿的身心发展特点，体现教育游戏活动的针对性与有效性。

1 中班幼儿主题建构活动

1.1 “恐龙城堡”活动

1.1.1 活动设计及实施

在日常的教学及生活活动中，教师了解到幼儿对神秘的“城堡”有探知和了解欲望，便结合幼儿感兴趣的动物——恐龙，设计“恐龙城堡”建构游戏活动，要求幼儿应用积木和砖块搭建自己理想的恐龙城堡，游戏活动开始后，幼儿可以跟随教师的进度安排分组、构建城堡基础，但是不久之后孩子们便将活动主题放置一边，有的小组建起了房子、有的小组则建起了公园，甚至有的孩子自己在角落玩了起来，即使教师多次提醒，大部分孩子扔沉浸在自己的世界里不能自拔。

1.1.2 教学活动总结

此教学案例能够看出由于教师设计主题缺乏全面考量，活动内容与幼儿生活距离较远，而应用活动材料却过于生活化。幼儿无法准确理解游戏活动的活动及教育价值，生活化材料使幼儿无法准确辨析“游戏活动”与“生活游戏”之间的关系，幼儿很难融入到建构游戏活动情境中，反而将主题建构游戏活动变成了自主游戏活动，游戏活动节奏发生变化，建构游戏活动也无法充分展现其教育价值。

1.2 “主题游乐场”活动

1.2.1 活动设计及实施

儿童往往会对游乐场一往情深，基于培养幼儿对主题建构游戏的参与兴趣，教师组织进行“主题游乐场”的建构游戏活动。游戏活动过程中，有的幼儿小组建了水上游乐场、有的幼儿小组建了动物游乐场、也有的幼儿小组建了换装游乐场。但是在游戏过程中也发生不和谐的音符，由于其中一个小组的幼儿无意将另一个小朋友要建的滑梯碰到了，两个小朋友发生争执、追赶，又将另一个小组建的游泳池踢坏了，两个小组搭建的游乐场都发生了损害，孩子们也因为突发事件从建构游戏情境中脱离出来，游戏活动也处于原地停滞的状态，即使老师们及时对幼儿进行劝导，但是依然无法将游戏活动现场恢复至意外事件发生之前的状态。

1.2.2 游戏活动总结

由于意外事件的发生，事后教师对整体主题建构游戏活动的设计及实施情况进行回顾，总结游戏活动失败的原因，主要源于活动前教师未对活动场地进行全面考察和考量，同时在游戏活动过程中未及时发现问题所在，并制订和实施弥补性游戏活动方案，最终导致意外事件的出现，严重影响游戏活动氛围。由于幼儿园室外活动空间较小，而教师为幼儿设计的建构游戏活动以“游乐场”为主题场馆，很多幼儿都想将自己喜欢的东西放置到建构空间中，每个游戏活动小组作品的建构内容都较为紧凑，加之多个幼儿同时在建构空间中活动，最终导致游乐场在搭建过程中便出现意外。

2 中班幼儿主题建构活动过程中可能出现的问题

2.1 选择建构游戏活动主题不适宜

建构游戏活动主题是开展相关活动的关键前提，游戏活动材料投放、活动设计及进度控制都需要围绕主题而进行。教师在指幼儿开展主题建构活动时，要对主题内容进行全面考量和游戏活动教学效果预估，以确定主题活动的可行性与可操作性。以“恐龙城堡”建构游戏活动为例，虽然幼儿对恐龙和城堡都有强烈的求知欲，此游戏活动可能激发幼儿较大的参与兴趣，但是教师也要考虑到游戏材料是否适宜搭建恐龙、中班幼儿是否能够搭建恐龙、恐龙与城堡相结合的主题是否能够达到建构游戏活动的教学目标等，如果对这些问题缺乏基本的考量，便会使主题建构游戏活动变成搭积木的家居游戏。中班幼儿通过电视、网络等渠道，对恐龙已经形成具象化认知，自然也希望应用积木搭建自己认知和想象中的恐龙，而由于恐龙的体积较大，在构建过程中便会产生畏难情绪，进而选择操作更为容易的事物进行搭建，游戏活动主题也被孩子们弃之不顾。

2.2 对游戏场地及环境缺乏全面考量

游戏场地及环境是主题建构游戏活动顺利进行的载体，教师组织开展主题建构游戏活动需要对游戏场地及周边环境进行全面考量。“主题游乐场”建构游戏活动中，教师并没有考虑到场地不足的问题，设计占用面积较大的主题游戏活动，导致幼儿在活动过程中行动受限，进而影响后续活动的进行。由于不同幼儿园的教学条件存在差异，选择主题要因地制宜，满足游戏活动条件。

3 中班幼儿主题建构游戏实施与指导的实践策略

3.1 顺应幼儿兴趣所在提炼建构游戏主题

幼儿是参与主题建构游戏的主体，设定建构游戏主题也要以幼儿兴趣为基础。教师参与幼儿日常学习及生活活动，需要注意留心观察幼儿兴趣所在，通过日常观察、师生谈话等方式，发现幼儿的兴趣点，并抓住契机，积极与幼儿讨论和交流，引导幼儿将自身意愿表达出来。结合双方讨论情况进行总结，全面分析建构游戏主题的可行性，保证游戏主题即能够贴近幼儿生活。教师针对游戏主题具有多样意见，便需要深入讨论，对比不同主题和游戏方案的活动教育价值，最终确定建构游戏主题。

3.2 合理选择主题建构游戏材料

主题建构游戏需要借助游戏材料进行，能够应用于主题建构游戏的材料也较为多样，塑料布、积木、泥沙、生活物品等，虽然这些游戏材料在生活中随处可见，但是其在游戏活动中的应用方式与价值都不同于生活用途，教师选择游戏材料要保证可以满足幼儿动手操作的需求，完成建构游戏主题。幼儿在主题建构游戏活动中不仅要求动手参与，还会变现出与其他小朋友共同体验、共同合作的欲望，同时在建构过程中体会到构思创新、创新实践、建构失败、建构成功一系列思维及心理变化的乐趣。建构游戏活动材料是使幼儿体验和完成这些心理历程的重要基础，教师选择主题建构游戏材料，要对这些问题进行全面考量。

3.2 主题建构游戏过程进行合理指导

建构游戏主题、游戏材料能否发挥其应用价值，取决于教师是否进行有效指导。通过日常教学活动经验可以看出，有效应用游戏材料决定主题建构游戏、幼儿对建构游戏主题深入理解、深化游戏体验等游戏价值是否实现。教师在游戏活动过程中要对幼儿进行合理指导，基于主题游戏的目的性，关注不同幼儿小组的建构形式，观察每个幼儿在游戏活动中的行为表现，及时与幼儿进行沟通，调动幼儿参与游戏活动的积极性，强化其游戏活动的体验感。由于中班孩子的具象化意识不断发展和提高，序列意识初步建立，掌握组合、拼插等相关的知识，积木便是主题建构游戏非常适宜的游戏材料。

3.3 将幼儿年龄及身心特征作为指导依据

中班幼儿在身心发展特征与行为能力方面，与大班幼儿、小班幼儿都存在较大差异。中班幼儿的活动行为能力相较于小班幼儿明显提高，参与主题游戏活动的积极性也会随之提升。而由于其探究意识也会提高，在主题游戏活动中，中班幼儿也会表现出较强的拓展意识，宽松的游戏环境是保证中班幼儿主题游戏能够顺利进行的关键，在游戏进行过程中，教师也要指导幼儿合理应用空间。同时中班幼儿已经具备一定的自主性和主动性，在游戏活动中会产生自主想法，常常在在游戏中对自己进行角色设定，并渴望与其他小朋友构建安全的社交环境，要注意指导方法与引导性语言的应用，为幼儿构建充足的发挥和社交空间，即要保证不干涉幼儿自主意识与创新思想的表现，又要保证建构结构契合主题。如开展“停车场”的主题建构游戏活动，教师可以要求有些幼儿扮演停车场管理员、有些幼儿扮演司机等角色，由于部分幼儿对停车场的运营管理流程缺乏足够了解，教师便可以应用问题引导的方式，应用“停车场的入口在哪里呀”、“停车场已经挺满了，没有停车位置该怎么办呢？”、“如果想要进入停车场停车该先了解什么呀？”等问题，帮助幼儿进入角色。问题引导方式为幼儿预留充足的想象和角色发挥空间，有能够让幼儿对停车场情境的认知更加深入。

另外，活动评价也是幼儿主题建构游戏活动不可忽视的环节。教师开展活动评价需要重视评价细节、评价幼儿的游戏过程、评价小朋友的合作能力，产生活动评价对幼儿思维及能力的正向引导作用，以充分实现主题建构游戏活动的教育价值。

4 结语

主题建构游戏对培养中班幼儿的语言能力、人际交往能力、创造力与想象力、空间思维能力都具有重要应用价值，实施与指导建构游戏活动，需要重视顺应幼儿兴趣所在提炼建构游戏主题、合理选择主题建构游戏材料、主题建构游戏过程进行合理指导、将幼儿年龄及身心特征作为指导依据、应用有效的活动评价方式等策略，以促进主题建构游戏活动的顺利进行及教育应用目标的实现。