探讨小学数学教学生活化的误区及对策

吴刚

射洪市第二小学，四川射洪 629200

小学阶段的学生并不具备较强的理解能力及思维能力。面对数学这一具有较强逻辑性的学科，很多小学生会产生抵触心理及较大的学习压力。生活化教学法的引入可有效缓解学生这一问题，将抽象复杂的知识，直观具体的展现在学生面前，便于其理解。但一直以来，我国教师都习惯于应用应试教育理念。由于理念的束缚及教师自身对于生活化教学法的错误理解，导致其在应用这一教学方法时，陷入了误区，并且难以自拔，严重影响了学生的学习效果。

1 小学数学教学生活化的误区

首先，教学目标偏离了学生的生活。在完整的教学体系中，教学目标就如同定海神针。只有确立了目标，教师才能够有计划、有方向的设计教学内容及教学活动。在新课程标准的影响下，现代教育工作者在创设教学目标时，需要遵循三维原则。将目标引申成为知识技能目标，过程方法目标及情感态度目标。然而一直以来，我国教师都深受传统应试教育理念的影响，认为教学的主要任务是要提高学生的成绩，即便是在引入了生活化教学法之后，这一错误思想也仍旧存在，严重制约了生活化教学法价值的展现。其次，教学内容脱离了生活。生活化教学法最直接的展现就是教学内容。但很多教师在实际教学中，会过多的把生活化教学重点放在方法创新方面，忽视了内容的创新。所选择的教学素材仍旧只有单一的一本教材。素材的缺失导致生活化教学逐渐偏离。久而久之，又会演变成传统的教学方法，对于学生的发展无法产生积极影响。

2 小学数学教学生活化的对策

2.1 更新教学观念

观念指的是大众对于客观事物所形成的自我理解,其具有较强的主观性，自主性与自然性[1]。要想改变一个人的观念是十分困难的。并不是说，个体得到了要改变观念的命令，观念就会瞬间出现变化。所以，在小学数学生活化教学中，更新教师的教学观念是首要任务，同时也是一项需要长期坚持的艰巨任务。结合新课标，教师需要重点形成以下几种观念，提高生活化教学的效果。

首先，教师要贯彻以人为本的教学观念。在新课程教学环境中，提高学生的课堂地位已成为每一位教师都需要落实的任务。尤其是在生活化教学中，这一点更为重要。教师需要站在学生的角度上选择生活化教学内容，教学目标与教学方法，而不是一味的固执己见。只有切实落实以人为本，才可满足学生的发展需求，促进其全面成长。

其次，教师要有意识打造完整的学习共同体。一方面，在收集与生活化教学相关的素材时，教师可将这一任务大胆的交付给学生，由学生提供资源，再由教师重新调整改编。在与学生密切互动的状态下，发挥生活化教学法的价值。同时在有效的互动中，教师也能及时意识到生活化教学的一些问题，进而及时作出调整。例如在“数位”教学中，教师可以提前为学生准备0~9 几个不同数字的卡片，然后将其装到非透明盒子中，带领学生开展抽签比大小的游戏。但当学生抽出6 这个数字时，很多学生会有不同的想法，有的学生认为这是6，但有的学生却认为这是9。对此，教师需要及时的做好补充。在与时俱进的状态下，扩大生活教学资源，打造完善教育体系。

最后，教师要贯彻民主性观念。在生活化的课堂上，教师不再是学生的主要命令者，管理者，而是引导者，合作者，两者需要站在统一角度上处理生活化的问题，解决数学难点，促进学生主动建构知识体系。

2.2 创新教学方式

数学不单单是一门学科，更是一种科学。在社会发展以及时代更替的过程中，数学起到了不可缺少的作用。数学学科本身具有极强的客观性、理论性，对于小学阶段的学生来说，理解尚有难度[2]。教师需要遵循小学生身心发展的规律，将数学知识以生活化的角度呈现出来，鼓励学生结合自己已有的生活经验，处理数学问题，加强教学的质量，也有助于学生思维的发展。在生活化教学中，教师需要创新教学的方法及模式，以此促使学生形成源源不断的学习动力。

首先，教师可以引入生活化游戏。这一教学方法对于小学阶段的学生来说，具有极大的吸引力。教师可以根据具体的教学内容，选择相对应的小游戏，将知识以游戏形式展现出来，潜移默化的加深学生理解。例如，在讲解“认识钟表”时，教师可组织学生开展如下生活游戏。在游戏之前，教师可以询问学生的日常作息时间，并在黑板上，为学生展示一份科学的作息时间表。之后，为学生展示几个不同时间表示的表盘（表盘类型也可有所区别。如电子表、指针表），带领学生结合生活经验，读出这些表盘上的时间。在学生熟练掌握后，教师可正式开展游戏：由教师随机选择一个故事人物，向学生描述这一人物的生活作息。而学生需要在有时间描述的部分，自行画出钟表内容。锻炼学生认识钟表的能力及反应能力。

其次，教师可以引入角色扮演的生活教学技巧。角色扮演是生活化教学法中十分重要的一种形式。在生活中，每一个人都担当不同的角色。聚焦在课堂上，会有两种不同的角色：教师和学生，所以教师便可以此为生活背景，鼓励学生与自己对调角色，促使学生站在教师的角度上，向其他同学传授知识，在亲自感受的状态下加深学生的学习体验，提高学习理解。再比如，在讲解“100 以内的加法和减法”时，教师也可以带领学生开展“小小售货员”的角色扮演小活动。在教室内，放入一些超市装扮，营造真实氛围。将学生划分成“售货员”小组与“顾客”小组。之后教师作为NPC，为“顾客”提供任务，要求其带着不同面值的“钱币”，进行采购，由售货员完成结账、找零等操作。通过这一生活中比较常见的角色体验，丰富学生的学习感受，加深学习理解。

2.3 注重材料选择

针对于小学阶段的数学教学工作，丰富的教学内容和教学材料是教师必须要应用的两大工具。其对于教学效率及教学质量的提高有至关重要的影响。所以，在生活化教学的视角上，小学数学教师需要慎重选择教学材料，仔细判断材料与教学内容与学生之间的联系，分析其是否具有较高的应用价值，是否能够切实提高教学实效性，发挥生活化教学法的整体作用[3]。

由于生活化教学具有较高的规范性，所以教师还需要站在学生的角度上，分析学生的认知结构，了解学生身心的发展规律，保证所选择的素材可满足学生的本质，加强教学科学性及严谨性。

例如，在讲解“认识人民币”这一部分的知识时，教师不仅要准备纸质钱币，也要准备一些不同面值的硬币。然后利用多媒体技术的放大功能，为学生介绍人民币上不同信息的含义。必要时，可利用这些道具，带领学生展开真实的采购活动，切实拉近教学与学生生活之间的联系，让学生感受到生活中的数学，体会数学在生活中的价值，触动心灵，升华教学效果。

2.4 优化教学评价

教学评价是一项会贯穿教学始终的活动，对于学生的学习状态、学习情绪及学习效果会产生至关重要的影响。生活化教学理念的融入，改变了小学数学的课堂体系，所以对于教学评价，教师也需要做好有效的优化。

一方面，教师要注重质性的教学评价。不能单纯依据成绩来评判学生的好坏，而是应该注重学生的课堂参与性与过程动态发展状态。当学生正确的做出一道数学题，或者勇于举起自己的手回答问题，教师都需要予以积极的评价，用生活化的语言肯定学生的做法，并对其表达自己的期望，促使其形成学习自信。

另一方面教师要注意教学评价的多元性。若想充分发挥生活化教学法的价值，就必须要让学生感受到数学中的生活元素。以往，在展开教学评价时，教师会占据主体位置，单方面对学生实施评价。但在生活化教学环境中，教师要突破这一限制，鼓励学生展开这种评价，相互评价，也可引入家长这一角色，鼓励其站在生活角度上，对孩子的学习形成评价。在综合评价中，促使学生意识到自身的不足以及优势，从而有针对性的自我优化调节。

很多时候学生，之间的相互评价也可让其看到他人的优势，进而自主借鉴，不断的强大自我。例如在讲解“11-20 各数认识”时，教师会为学生准备若干小木棒。在基本教学活动结束后，给予学生几分钟的时间，鼓励其开展生活小游戏，利用这些小木棒创作不同的图形或小作品。有的学生会利用小木棒摆出一幢小房子，有的学生会摆出一个机器人。通过这一方式，让学生彼此赞赏，彼此欣赏，有助于学生团结意识的形成，也有助于其想象能力的激发[4]。由此可见，生活化教学法的价值作用得到了更高程度的升华。

2.5 加强家校合作

拓展生活化教学法范围的最佳途径就是开展课后实践活动，鼓励学生将课堂上所学习到的知识应用在实际生活中，真正发挥生活化教学的价值。因为，小学生并不具有较强的能力与思维，所以在此阶段教师可拉近与家长之间的联系，在家校合作体系下，共同辅助学生开展生活，探索挖掘生活中的数学。例如，讲解完“长与宽的测量”知识点后，教师可鼓励学生和自己的爸爸妈妈一起利用测量工具，测量家中一些物品的长度与宽度，并将其记录下来，带到课堂上，与其他同学交流。在讲解完“混合运算”后，鼓励学生陪同爸爸妈妈一同到超市采购食物，真正了解价格计算的过程与金钱交换的过程。丰富学生的数学储备及生活储备，将生活化学习思维融入其大脑中，生根发芽。

3 结语

综上所述，在现代教育领域，生活化教学法的应用重要性不言而喻，但在实际教学中却很少有教师能够真正发挥这一教学方法的价值。为了有效加强数学教学与生活化教学的融合，提高教学效率，教师必须要落实以下几个要点。一方面，要更新自己的教学观念、教学方法；另一方面要注重材料选择，教学评价。此外，生活化教学侧重家校之间的联系，所以教师需要构建完整家校合作体系，获取更多学生的生活资源，提高教学有效性。