“读写一体”，以促语文核心素养

陈勤勤

（浙江省金华市磐安县第四中学，浙江 金华 322300）

语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，其中最主要的是“语言建构与运用”，其也是语文素养的基础，通俗易懂些便是“口语表达能力”。口语表达与阅读能力、写作能力皆为息息相关，环环相扣，唯有三者都得到发展，才能促进语文核心素养的发展。

一、基于统编教材下，注重朗读以促文本理解

提高学生的朗读兴趣，首先就必须得从学生感兴趣的文本入手，经调查研究，学生较为喜欢气势宏伟、磅礴的文本朗读，因为这相比较于抒情性散文更容易朗读，感情基调激愤、激昂的文章学生一致认为能快速地进入朗读角色，并可通过语调、语速简单地辨别出自己的朗读对错，抒情性散文则不然，感情基调难易把握，特别是落寞、伤感的，较多时候都因为没有切身体会而融入不到情景当中。其实，不论是哪一种感情基调的文本，教师都可以恰当地运用现当代的信息技术，可利用图片、视频、音频等多媒体信息技术给学生们营造起与课文所提及文字相匹配的氛围，使得学生能较快地融入文本，其中最能激发起学生兴趣和调动起学生积极性的音视频。例如在实际教学《安塞腰鼓》一课时，“腰鼓”是学生们众所周知的，但是“安塞腰鼓”可能是绝大多数人从来没见过、没听过的，所以如果只是光光给学生口头介绍安塞腰鼓或是只看图片的话，学生们还是无法对安塞腰鼓有直观印象。因此，在教学导入时，我选择给学生播放“安塞腰鼓”的击鼓表演片段，让学生们从视频中去感受“安塞腰鼓”激昂澎湃、有力急促的诸多特点，使其自身与黄土高原上的后生们融为一体。除此之外，视频播放结束后，我还给学生们放了课文音频朗读，更进一步地激发起学生的兴趣，继而激发学生与黄土高原上的后生以及腰鼓的共鸣，这也为下一教学环节——朗读奠定了基础。

只有学生能够和作者、文本中的人物产生共鸣才能更好地理解文本，而连接读者和作者之间最好的桥梁便是朗读，朗读对文本的阅读起着不可估量的推动和促进作用。

二、基于统编教材下，注重阅读以促拓展写作

阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分，在统编教材的知识建构体系中，以阅读和写作为主体。新教材要求着力培养学生的听、说、读、写能力，强调学生对文本的整体感知、赏析语句、概括主旨、厘清行文思路等要求。文本理解是写的基础，用好统编教材这个载体，对培养学生的写作能力大有裨益。叶圣陶先生曾说过，阅读理解程度不深的原因，阅读量太少是其中之一，最主要的还是阅读不得法。新教材推崇群文阅读，建议学生主题阅读，教师主题教学，多读固虽然很重要，但最重要的还是怎样读。“授人以鱼不如授人以渔”，就是在表达传授给人已有的知识，不如传授给人学习知识的方法。新课标明确指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这便是要让我们语文教师在教学中重视培养学生的阅读习惯，注重阅读方法的传授和思维的创新。阅读是知识积累的基础，写作则是思维开拓与表达能力提升的必经之路。“以读带写”实际上就是应该在阅读中激发学生写作兴趣，养成边阅读边做批注或是摘记的阅读习惯，这也是提升语文核心素养的途径之一。

三、基于统编教材下，注重写作以促提升素养

写作是一个人语文素养的核心体现，中学生已经具备了初步写作的基础，从小学到初中也已然解除到了各种各样写作的形式，有造句、仿写、摹写等等，所以学生并不缺乏写作的机会，他们所缺的是写作指导，因此编者在新教材中的每一单元都安排了写作，且写作主题与单元主题相吻合，实现了阅读“双线组元”和写作“独立专题”一体化。《课程标准》中提出语文课程是一门实践性课程，应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践，包括课堂上的语文实践、生活中的实践爱你，无论是哪一种，都必须要紧紧围绕着“学习语言文字运用”这一核心，去体会和把握运用语言文字的规律。语文在我们日常生活中随处可见，甚至小到一花一草一木，语文学习就应该与生活紧密联系在一起，要让学生热爱写作，就应该先让学生热爱生活，我们的写作灵感和素材大多源于生活，其次为文本所引发的思考，但不管是何种，思维创造都缺失不了。开创性思维对于学生写作发挥着至关重要的作用，例如在七年级上册中有一个《发挥联想与想象》的写作专题，其中提到的联想和想象其实就是思维的开拓，这一单元的文本也都是神话和童话故事，那么在教学当中不妨也可以采用续写或是改编故事的方式来激发学生的写作兴趣，那么在写作的同时，学生们的思维也得到了发展，口语和书面表达能力也都得到了提升，也就是语文的实践性得到了落实。

对于语文核心素质的培养是教育改革的重点环节，也是提高学生写作水平的有效方法。。而核心素养的培养是语文教学过程中不容忽视的环节之一。语文教师应加强培养学生的写作兴趣，通过提升学生的口语表达水平和自主阅读学能力来巩固学生的核心素养，帮助学生实现学为所用、学以致用、自主学习的效果。

结语

“读破万卷书，下笔如有神”，阅读是语文学习的基础，也是夯实写作能力的主要途径。基于统编教材下“以读带写，以写促读”的教学模式，将阅读与写作两者相结合，使得学生从广泛阅读中吸收、借鉴、提炼思想与认知，形成自己的独特的语言见解，长期如此，才能提升学生的语文核心素养。