探究核心素养下高中生物课堂教学策略

何洁

（四川省万源中学，四川 达州 636350）

高中阶段的课程内容中，生物课程，是帮助学生了解自身和社会环境的一门重要的学科，在高中生物的课堂教学中，要想顺利实现学科核心素养的培养，就需要首先对生物课程核心素养培养的特征和要求进行明确，随后结合高中生的学习需求和课堂教学要求，逐步推进核心素养培养的工作。

一、生物核心素养培养的要点要求

（一）核心素养的培养要注重预见性

这一点主要是指，教师在课堂教学中融合核心素养培养的内容时，应当打开培养思路，以人才培养为目标和培养层次，不仅要着眼于现阶段的课堂教学中的理论知识学习和能力培养，更应当从学生的自身学习需求和发展进步的角度，提升教学内容的丰富性和针对性，潜移默化地影响学生，为其个人的终身发展起到促进作用。

（二）核心素养的培养要重视普遍性

这里所指的普遍性，主要是从通用能力的角度进行分析和研究的，其培养工作的重点在于一种普遍性自主内化能力的培养，具体到课程教学过程中来，即在独立的课程教学中对学生的学习思维和能力进行锻炼，培养学生的一种普遍的学习能力和独立思考能力。

（三）核心素养培养要注重持续性

这种持续性实际上是与终身学习的要求相匹配而提出的概念，对于核心素养的培养，通过课堂教学进行培养是一个关键的起点和重点，但从核心素养培养的目标和效果上来看，要想取得良好的核心素养培养效果，则持续性的开展培养工作是非常重要的[3]。

二、高中生物核心素养培养对策分析

上文已经对高中生物核心素养的内容与培养要点进行了分析，下文结合具体的课程内容，探讨如何将课堂教学与核心素养培养的任务进行融合。从而实现素养培养与教学成效提升两方面的目标。

（一）通过转化教学模式提升课堂教学的感染力

生物课程到了高中阶段，其专业性和深入性都在不断地提升，在这种情况下，单一的依托课本理论知识内容框架开展教学容易使学生产生枯燥感和困难感。因此，教师可以通过转化教学模式，在帮助学生更好的理解抽象性较强的生物课程内容的同时，结合课程教学中的相关内容实现学生生命观的培养。例如，在讲解高中生物课程《细胞的基本结构》时，单纯的理论知识讲解和细胞观察，对于学生来讲仍然存在抽象性较强的特点，在这种情况下，教师就可以利用一些专业的生物绘图软件，将多媒体这种辅助工具应用在课堂教学的过程中，通过动态的绘图过程和观察过程，使得学生对于细胞结构有一个更加直观和生动的了解，并且促进学生感受到生命的变化和奇妙之处，有利于学生从微观角度出发，对生命进行更加深切和直观的感知，从而一方面提升课堂教学的吸引力，另一方面实现学生生命观念的培养。

（二）通过问题引导培养学生的科学思维

这一点主要是针对高中阶段的学生在自主学习需求上的提升而提出的一种教学方法。教师可以将课堂教学的流程进行一定的调整和转变，将问题作为课堂教学开展的基础和引导，给学生留下充分的自主思维和学习空间，从而锻炼和培养学生的科学思维能力[4]。例如，在讲解高中生物课程《生态系统及其稳定性》的课程时，基于环保和生态环境的保护已经成了现阶段积极倡导和实践的一种政策和理念，教师就可以以这种大的环境背景为切入点，鼓励学生从自身的角度出发，谈一谈个人对于生态系统和环境保护的认识和相应的环境保护行动和方法，让学生通过自主思考的方式首先打开思路，随后再从专业的理论知识的角度引入相关的生态系统的概念，教师在开展概念讲解或者实例分析时，还可以结合实际将思维导图的教学模式融入课堂教学中，更加有针对性地培养学生的思维能力。

（三）通过联系生活实际培养学生的探索精神

生物学科研究的内容中，大部分都是来源于生活的，这种与学生的日常生活联系紧密的特点，更容易激发学生的探索欲望。教师可以从生活探索和认知的角度入手，将生物课堂教学的范围拓展到生活的层面上来，以解决生活中的实际问题为切入点，培养学生的探索精神，例如，在开展高中生物课程《植物激素调节》的课程教学过程中，教师就可以通过了解和交流，确定学生是否在家庭中培养植物，如果有便利条件，可以让学生在进行完课堂的课程学习过程后，结合家中培养的植物类型，具体的观察植物生长的变化，并通过实践观察生长素的调节对于植物生长的影响。从而使学生感受到植物生长激素对其生长的调节作用。并且体会到生物学科与日常生活的紧密联系，由于学生所观察和培养的植物具有差异性，其在养植物的过程中，必然会获取不同的观察结构，这种差异和变化实际上就能够激发学生的探索和求知欲望，并且使学生的学习知识面得到拓展和扩充。

三、结束语

总之，在核心素养培养的视角下，高中生物课程的教学过程需要进行适当的优化和调整，教师应当从教学要求和核心素养培养的要求两方面出发，将核心素养的培养找准适合的课堂教学切入点进行融合教学，并且对学生的学习状态和学习进度进行严密的观察和掌握，实现核心素养的培养和学生整体学习能力和素质的提升。