小学数学教学中如何应对“错误”

温积专

（温州市平阳县麻步镇树贤小学，浙江 温州 325403）

小学数学学科具有严谨性特点，因而对于小小的误差都难以接受，这也是为何小学数学教师很难容忍学生产生错误问题的原因所在。但是，小学数学教师也不可溟灭学生爱犯错的天性，使得学生不敢犯错，这也是违背自然规律的一种行为。小学数学教师应更多地关注学生错误，从错误之中才能够理解学生学习效果、学习行为、解题思路等，这样才能够真正帮助学生合理化分析自身学习不足之处，想办法通过教学方法改善来解决学生错误行为和问题。

一、正确认识小学数学教学错误的现状

许多小学数学教师受到传统应试教育理念的影响，使得教学行为中很难理解学生错误问题和错误行为，并且很难对学生错误形成耐心指导，造成了学生遇到问题便需要依靠教师进行解决，从而产生零错误，这样的学习方式是完全错误的。如果学生在遇到错误问题时不敢面对，而是进行场外求助，那么便永远无法正视自身错误根源，仍然还是会出现相同的错误问题和错误行为。所以，小学数学教师应关注学生数学学习错误行为和错误问题，引导学生及时改正错误根源，并总结出现错误的原因，使得后期不再出现同样的错误，时刻警惕学生要进行错误反思，对自身数学学习思维与学习行为进行查漏补缺，进一步强化数学学习能力。通过这样的错误关注方式，小学生必然形成一种数学学习自信心，从而愿意接触数学，敢于正视自身错误。

二、小学数学教学中如何应对“错误”

（一）科学化应对错误中有用的信息

在小学数学教学之中教师应正确应对错误问题，在错误之中收集有价值的信息，以此来指导学生进行错误改善。在小学生数学学习之中，学生常常会出现各种各样的错误，这种错误行为是无法避免的，需要通过正确引导来规避错误。所以，小学数学教师应尽可能关注学生出现错误问题的原因。大部分小学生出现错误通常是因为自己理解水平无法达到数学题目要求，从而出现理解错误的问题，形成错误行为。所以，小学数学教师应关注学生理解水平的提升，通过分析与研究小学生错误行为中的有用信息，来反思学生出现问题的集中点，借助理解教学方式，来提升小学生理解水平，并思考错误问题所在根源，使得学生能够通过后期学习弥补错误缺点，收集有用信息改善自身学习水平。

比如，在小学数学基础学习之中，相信大部分没有接触过对称概念的学生都难以正确区分“中心对称图形”和“轴对称图形”两部分内容，以至于难以对图形类型做出正确的判断，为了避免这一问题的发生，教师应该对这两种图形的区分技巧进行强化讲解，然后解释遇到的每一道习题，使学生通过分析问题加深对区分两种图形的技巧的理解，以后对于相关题目能得出正确答案。

（二）合理化端正学生应对错误的态度

小学数学教师在处理学生错误问题时，应尽可能保持一颗耐心，并通过温柔的方式引导学生正确对错误问题形成个性化认知，避免学生对错误产生恐惧，以此端正学生对数学错误的态度。小学数学教师应强调错误对学生数学学习的重要价值，并引导学生得到相关认知，毕竟在纠错过程中学生能够对自身数学认知体系形成进一步巩固，并通过错误引导来帮助学生更好地形成数学查漏补缺，以此将错误转化为正确的学习信息。而小学数学教师也能够通过对数学错误问题了解学生薄弱点，以此通过针对性训练来进行正确引导，使得学生在学习过程中节省大量时间，提升学习有效性。

比如，小学数学教学平行四边形面积计算的知识点时，小学数学教师可以采取让学生自主思考或以小组为单位进行实践操作来学习，教师的引导则会在很大程度上激发学生的数学兴趣。首先教师先通过以往对三角形、长方形面积的计算引出平行四边形面积计算这一知识点，让学生进行思考。小学生可能会认为平行四边形的面积计算和长方形一致，教师此时要做的不是批评他，而是在注意逻辑性的前提下引导他，画出两个平行四边形，其中一个比另外一个扁，但四条边长度不变。此时学生就会意识到面积变小了，长方形计算公式：长×宽不适用于此。他就会进行思考，认为可以拆分成两个三角形分别计算然后相加。