充分利用实验优势 培养学生探究能力

温瑾

（广东省河源市紫金县义容中学，广东 河源 517400）

实验教学在初中化学课程中有着重要的作用。充分利用实验教学可启发学生的探究意识，这是培养其探究能力的基础。而利用好化学的实验教学则可提高学生的学习兴趣，此为培养其探究能力的前提。以为学生无学习欲望或低学习欲望，探究化学的意识则会较低，课堂上的专注力与参与度也会较低。

一、初中化学教学存在的问题分析

第一，初中化学的实验教学，是通过运用化学知识进行实际的操作，在增加学生实践能力的同时让其亲自观察与感受化学的变化。在此过程中首先可以加强学生对化学的理解与认知，同时还丰富了化学课程的内容，提高学生的学习兴趣。但与此同时，部分学校与教师，因为过于关注实验的进度与效果，进而忽视了实验教学中学生的收获，最终令很多学生只对实验结果所产生了化学反应感兴趣，即：新奇的视觉效果。部分学生对化学实验只抱有“玩”的心理，并无学习与探究的意识。根本原因是学校和教师对化学实验的错误定位，也可以说是教学理念的偏差。

第二，初中化学实验即是实践，而实验与理论其实并不矛盾也不可分离，实验的过程可以说是理论知识的“动态化”。初中化学实验教学的一个主要作用就是验证理论知识，以此强化学生的化学知识。但部分教师在实验教学时，只是完成了实验所需的操作动作，从而缺少了相对应的理论知识的讲解，当实验结束后，学生只记得特定物体之间所发生的影响与变化，但无法讲出专业的化学术语。如：学生会知道铁会生锈以及生锈的状态，但它生锈时各个阶段的变化，学生往往无法讲出。

二、利用实验教学培养学生探究能力的有效方式

（一）科学的教学计划。首先，明确教学目标与合理的规划教学时间是利用实验教学培养学生探究能力的重要准备工作，也是教学效率的重要保障。很多初中化学教师的教学过程存在断裂感，知识点不连贯，学生学的快忘的快正是因为教师的准备工作存在严重的不足。

其次，教学计划应以学生为核心。在设计实验内容时，不应在完全复制以往的教学内容。例如：应根据教学内容与学生的喜好设计更加具有针对性和实际性的实验内容，拉近学生与实验的距离感，让化学教学可以离开教师进入学生的生活，令化学成为其生活中不可缺少的重要元素。

（二）利用生活性的元素培养学生的探究意识。初中化学与学生的日常生活是密切相关的，因此在实验教学的过程中要避免理论化，应结合实际化和生活化的元素，加强化学与学生之间的联系，令学生认识到化学对自身的生活有着重要的影响。例如：“二氧化碳”的实验教学，在开始实验教学之前应让学生了解二氧化碳的实际用途，然后结合现实生活让其分析与思考实际的用途，如：利用固体形态可以保鲜，气态有利于植物生长。之后，当学生掌握了制取二氧化碳的方法，教师则可提出问题，现实中哪些常见的东西可以用来制取二氧化碳，以此刺激学生的探究意识。

其次，实验过程中，不应单一的按照教材进行教学，培养学生独立思考的能力也是培养其探究能力的关键。针对这一点，化学的课后作业也有所改变。例如：“燃烧的条件”实验教学之前，教师可提出：日常生活的周围有哪些常见的可燃物。以此为作业，让学生在课外搜集材料，并且作业完成时间可以定为一周，一周之后学生可以把搜集到的材料带到课堂中进行实验。

（三）赋予学生主体性。想要让学生真正的参与到实验教学中，首先应赋予其主体地位。在以往的初中化学实验教学中，很多学生只是在被动的接受教师教学，复制实验过程，主体意识较弱，因此对于实验中存在的问题不具备思考和探究意识。针对这一点，教师应鼓励学生更多的进行自主性的化学实验，用不同的方法去实现化学反应。可以是在教学中学习到的最简便的实验方法，也可是其它较复杂的方法。如：利用放大镜集中阳光当做“燃烧的条件”实验中的温度。

（四）保障实验教学的严谨性与规范性。虽然初中化学的实验的内容较少，难度也较低，但却是培养学生安全意识的重要阶段。因此，教师在演示实验时，务必要进行严谨的操作，同时在每一个步骤中讲解需要注意的安全事项以及容易出现的危险。如：实验过程中的细节动作，避免学生操作时出现无法预料的危险。其次，应帮助学生反复的进行实验操作，逐渐去除学生对亲自动手的心理压力。如：熄灭酒精灯。这一步骤既关键又简单，但很多学生因为担心被火焰灼伤而惧怕盖上灯帽。针对这一点，教师可让学生轮流到自己身前，在自己的引导和帮助下完成这一操作，对恐惧感过重的学生，可以增加其操作的次数。

结束语

初中化学实验是连接学生与化学知识的重要纽带，而想要在此过程中培养学生的探究能力，则需要保障实验的科学性、实际性与生活性，三者缺一不可。