关于小学语文拓展式课外阅读的思考与实践

何明亮

（重庆市铜梁区平滩镇白鹤小学，重庆 402562）

受成长环境、先进的信息技术和创新理念的影响，现代小学生的个性更加鲜明突出，思维和想象力的差异性更加强烈。基于这种情况，传统的灌输式阅读教学不能更好地满足学生对语文阅读的不同需求，严重制约了小学语文整体教学的质量和效率。因此，教师必须运用有效的手段，充分激发学生的阅读兴趣，从而，提高阅读教学水平，保证小学生理解能力的进一步提高。

一、小学中高年级语文拓展阅读教学存在的不足

（一）教学认识不够清晰

根据现阶段小学语文阅读教学的实际情况，部分教师对拓展教学活动的重要性认识不清。另外，学生们也不重视阅读量的增加，这些直接导致小学语文阅读教学整体效果不好。教师错误地将拓展阅读理解为课外阅读，没有根据学生的实际情况和语文阅读教学内容制定合理的目标。相反，他们允许学生在课余时间，独立寻找课外阅读材料来扩展。学生无法选择合适的阅读资源完成既定目标，同时，也无法得到老师有针对性的指导，语文阅读水平也就无法得到显著的提高。

（二） 扩展阅读往往更正式

虽然教育改革正在推进中，但迫于传统应试教育理念的深刻影响，其也不可能一蹴而就。并且，一些教师仍然坚持落后的教学观念，过于关注小学生的语文成绩，没有给予其足够的重视，也没有额外的时间去进行拓展性的阅读。长期来看，小学语文阅读延伸教学已经逐渐形成，其潜在价值无法被充分发挥出来。此外，小学生的阅读视野仍然局限在语文课堂和课本中，想象思维难以得到有效的锻炼，这也不利于学生语文素养和能力的全面发展。

（三）教学风格太随意了

学生的思维方式、自身的文化基础，以及对阅读知识的真实接受能力不同，对小学语文阅读教学的内容和方法的要求也不同。然而，从目前的教学情况来看，大多数教师未能做到因材施教，没能在小学语文阅读课堂教学中，全面贯彻这个理念。此外，在实际的语文阅读延伸教学过程中，教学内容与实际的阅读延伸不相匹配，不能最好的发挥出二者结合的良好效果。教师在讲解时仅停留在表面层次上，并没有深入地去分析和研究。这不仅违背了小学语文阅读教学拓展的初衷，也导致了小学语文阅读教学形式过于随意。不仅不能使学生掌握真正有效的阅读知识,同时也在很大程度上,增加了自己的学习压力。从而，让扩大阅读教学起到相反的效果,不利于优化学生们的汉语学习水平,不能提升自身的文学素养。

（四）缺乏有效的沟通和互动

在小学语文延伸阅读教学的实际发展过程中，师生之间缺乏有效的沟通。一则，学生得不到适当的指导，阅读质量无法被进一步提高。从而，直接影响了学生的综合阅读能力和课堂教学的水平，难以有效激发学生们的阅读兴趣和创新意识，影响了小学语文阅读延伸教学的可持续发展。

二、小学中高年级语文拓展阅读教学策略

（一）尊重学生在课堂上的主导地位

要充分发挥小学延伸阅读教学的有效性，提高课堂教学质量，保证学生们的全面发展，就必须尊重小学生在延伸阅读中的主体地位。在实际教学过程中，贯彻以学生为中心的教育理念是教师的最佳选择。这不仅因为教材中的阅读材料,经过仔细选择,具有很强的教育价值和意义,还因为它能使学生更熟悉课本知识,更有利于教师提升整体的教学效率。

例如，教师在讲解阅读材料《鲁滨逊漂流记》时，可以利用多媒体拓展教学。指导学生们仔细观看相关的视频,然后再进行独立的讨论,分析鲁滨逊的经历,以及他的心理变化,并想象着如何应对恶劣的生活环境,以拓宽学生们的阅读视野,锻炼他们的联想能力。这种扩展阅读教学不仅能充分调动他们的阅读兴趣,还能使他们积极配合教师，高效地完成阅读教学的扩展任务。

（二）注意拓展阅读要及时和恰当

为了保证小学延伸阅读的教学质量，教师不仅要对这项活动给予足够的重视，还要注意他们阅读的时间和数量，正确选择阅读的材料。只有通过确保适量阅读扩展，才可以使扩展阅读在小学阶段的教学效果得以优化。使得学生愿意接受和主动独立思考,以满足他们不同的阅读需求，促进自身的全面发展和进步。此外，科学合理的选择阅读的材料，不仅可以增强小学生的自信心，调动他们的积极性，还可以帮助学生养成终身的阅读好习惯，为学生将来的语文学习做好准备。

小学的学生,例如,当阅读《草船借箭》时,鼓励学生使用《三国演义》作为拓展材料,但这在小学是有一定的困难,而且还要花很多的时间和精力，进行深入地分析和研究,扩大自己的阅读量,但是其质量和效率却不高。教师可以指导学生阅读类似的故事,如“凿壁偷光”强调智者借力而行。这样，也可以增加学生们的阅读量，并且有效地提升学生们的语文水平。

结论

总结上文，延伸阅读教学是小学语文课堂不可缺少的核心内容，它关系到整个教学质量及阅读的效率，也关乎学生语文综合水平的提高。因而，教师有必要采取多种有效的手段，尽可能地弥补实际教学中的不足，以保证小学生的全面发展。