小学数学教学如何培养学生的自主探究能力

李春梅

（河北省廊坊市文安县刘么管区孟家务中心校 ，河北 廊坊 065800）

学生不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的积极参与者。学生只有主动参与、自主探索，才能真正获得知识，成为学习的主人。在引导学生探究时，不应把自己建立的教学任务强加给学生，而应努力创造问题情境，把教学任务转化为学生主动探究的欲望。本文所阐述的内容重点在于如何引导学生主动参与到课堂学习中来，并不断的培养学生的自主探究能力。

一、创设情境，引导学生自学探究

苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”在教学过程中,我随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索知识,使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。从而唤起他们学习的内驱力和求知欲望。

比如，在三角形的分类教学中，通过让学生给三角形找朋友的操作游戏，使学生发现并提出：“有几种三角形，每种三角形的名称是什么，为什么？三角形可以怎样分类”等，激发起学生主动探索的强烈欲望。对于问题情境上所隐含的“问题”，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。

二、解疑导拔，引导学生独立探究

在教学实践中我始终认为，学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础的。

例如，在教学《按比例分配的应用题》时，在引出要探究的问题后，我把28个实心球分配给我班男、女同学分成两组练习，男、女同学人数之比是4：3。男、女同学各分到实心球多少个？，但我没有急于规范学生的解题行为，而是引导学生自主探究解题的方法。学生得出了很多方法：（1）用“份数”的思路考虑：28÷(4+3)×4=16（个），28-16=12（个）；（2）用“分数乘法的意义”的思路考虑：4+3=7，28×4/7=16（个），28-16=12（个）；（3）用“正比例解应用题”的思路考虑；设男同学分到实心球X个，X/28=4/(4+3),X=16,28-16=12(个)；（4）用“分数除法应用题”的思路考虑：28÷（1+3/4）=16（个），28-16=12（个）等，通过学生独立探究，既培养了学生的发现问题的能力，也开拓了学生的自主解决问题的能力。

三、结合实际，引导学生合作探究

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在合作探究阶段解决。实践表明，根据学生年龄特点、学生已有的认知结构、教材及学生的生活实际，创设适当的教学问题情境，能有效地激发学生求知欲望，使学生主动寻求解决问题策略，并通过小组，集体教学等方式进行探究、验证，最后归纳出数学规律性结果。面对学生的疑问，我提出一两个重点问题组织学生合作探究解决。在实践中我坚持以下二种形式的结合：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后小组再交流一下相互探讨的结果；二是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。我让学生与学生之间对话、答辩、争论，只在关键处加以指导或导拨。如在教学《长方体》的复习课时，以火柴盒为载体，通过小组合作交流，让学生自主归纳整理长方体的知识，同时学会观察、测量、计算数学学习方法。

四、总结提高，引导学生强化实践探究

强化实践探究是对探究成绩的巩固，也是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先我根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生明明白白、清清楚楚的交待。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收，消化知识为能力的过程。如在教学《长方体》的复习课时，设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装？

五、完善评价机制，引导学生引深探究

在课堂教学改革形势下，评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，如档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的能动性，提高主动发展的能力。为此，我在课堂教学注意以下两点：一是对学生进行独立探究、合作发展、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体性精神和品质进行评价，使学生获得主动探索获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、解决问题的能力。

总之，数学教学活动中，只要科学地引导，不断深化课堂教学创新，突出学生的主体地位，引导学生主动参与学习探索活动，让学生亲自经历和体验知识的获取过程，学生的自主探索能力就能得到培养，创新精神得到较大提高。