小学数学教学中创设有效问题情境的策略

李根旺

（河北省廊坊市文安县苏桥镇苏桥中心校，河北 廊坊 065800）

引言

问题情境是通过提问，来帮助学生理顺思维逻辑，带领学生进入知识情境中，直观地感受所要学习的知识内容，便于学生理解与掌握知识。因此，探究科学的情境创设策略，提升问题的有效性十分必要。

一、问题情境创设要点

首先，在创设情境时要掌握尺度，情境创设要符合学生的认知与心理特点，要在他们现有知识水平的基础上来展开。确保学生能够真正接受，掌握科学的尺度。其次，优化主体创设氛围构建和谐的师生关系，促进每一位同学的个性发展是问题情境创设的必要基础，这样才能营造和谐的创设气氛。再次，强化学习主体的根基学生才是情境创设的直接作用对象，也是真正的发展主体。问题情境的创设要激发学生的学习欲望，突出学生的主体性。

二、创设有效问题情境的策略

（一）结合生活实际，创设生活化的问题情境

站在客观的立场来讲，小学阶段的知识点都比较容易理解，且和我们的生活存在着息息相关的联系，教材中的很多知识点都是我们在平常生活中可以看到、可以使用的知识，所以教师在创设问题情境时，应当在结合生活实际的基础上，为学生的学习营造出最适宜的问题情境，继而为教学目标可以达到预期的效果创造有利条件。尤其是学生反映比较激烈的问题，教师一定要在适当的时候添加相应的生活化元素、实例等，并依据问题实际进行讲述。当学生对该问题有一定了解以后，再慢慢渗透与之相对应的概念、公式等。例如，在学习关于三角形面积这部分知识点时，因为学生是第一次接触这种类型的问题，且不能熟练掌握三角形的相关概念，所以在学习的时候难免会产生抵触的心理。这个时候教师就要采取针对性的手段融入生活化例子开展此次教学活动，如三角形的红旗、三角形的支架等，将若干个生活元素当作切入点，以此来强化学生对三角形的认识程度，再慢慢过渡到对三角形面积的求解。

（二）开展教学活动

小学生对有趣的事物都没有抵抗力，在教学过程中组织一些有趣的活动能够增强学生学习数学的积极性。当然，学生对知识的接受程度也与教师的教学方式有关，教师在组织教学活动时要与某个生活现象联系起来，让学生主动参与到教学活动中去。学生主动将学到的理论知识运用到教学活动中，是对所学知识的巩固加强。另外，开展小组活动也不失为一种有效的教学方式，学生可以提出自己的疑问，通过讨论，得出相应的结论，这样的方式可以让学生记忆深刻。我在进行《分米和毫米》这一节的授课时，将学生划分成几个小组，学生在知道米和厘米的条件下，通过小组讨论分析分米和毫米，学生发现1分米等于100毫米，它们的换算与米和厘米是一样的。在这节课的结尾，我让学生在课后思考米和毫米、厘米和毫米、分米和米、分米和厘米的换算，可以通过讨论的方式进行。在第二次上课之前，有部分学生告诉我他们已经有了换算的猜想，借着这个契机，我给学生延伸了关于米、分米、厘米、毫米之间的换算。在这个过程中，学生的求知欲望得到激发，积极探索，提高了课堂的效率。

（三）实现问题情境趣味化，寓教于乐加强知识巩固

教师应从小学生的性格特点与年龄特征出发，在创设问题情境过程中以学生的兴趣为出发点，以学生感兴趣的事物为基础，快速集中学生的注意力，让学生投入到问题情境中，加强对知识的理解。根据多年的教学经验来看，低年段学生对于游戏有着浓厚的兴趣，所以要在游戏的过程中，有目的地激发学生的挑战欲。但在这个挑战的过程中，学生渴望的是游戏获得胜利，需要其高度集中注意力，充分发挥个人的聪明才智，与队友间默契配合，才能获得胜利，感受到胜利的喜悦。与学习相比，心理负担较小，单纯从想要获取胜利的角度出发即可，而且游戏过程中氛围虽然紧张，但学生的心情十分轻松。所以，在小学数学教学中从趣味角度创设问题情境，不仅提升了问题情境的有效性，也对学生加深知识记忆有着重要的帮助。

（四）重视教师的评价

在传统的教育中，很多教师在对学生进行评价时都是千篇一律的模式，没有认识到教师评价的重要性。其实，在小学数学教学中，学生对知识的掌握程度不仅仅体现在卷面成绩上，教师应该融入学生的平时表现对学生进行综合评价，这样更全面，也能让学生感觉受到了教师的重视。例如我在教授小学数学期间，每学期都会开展一系列教学活动，让学生参与到教学活动中来，通过学生在教学活动中的表现进行评分，到期末考试算综合成绩时，将卷面成绩与平时表现成绩按百分比相加，从而得出学生的综合成绩。这样一来，如果有学生因考试发挥失常导致卷面分不高的情况，加上平时成绩，总分也不会太低。这样的做法不仅能够让学生树立起自信心，还能激发学生的上进心。

三、结语

总而言之，营造问题情境在学生学习数学期间尤为重要。尤其是对小学数学教师来说，在设置问题的时候，一定要遵循问题情境设置的特性，这样做不但可以大大增强教学的有效性，而且还能充分引导学生产生多种多样的疑问，激发学生学习数学的兴趣，促使学生可以深刻体会到数学。