小学数学阅读能力培养的有效策略

李文芳

(河北省廊坊市文安县第四小学,河北 廊坊 065800)

数学阅读需要有较强的逻辑思维能力。学习和掌握相关的数学术语和符号，并正确地按照数学原理进行逻辑关系的分析，以达到对书本知识的真正理解。此外，数学也具有一定的准确性，每一个数学概念、符号和术语都有其精确的含义，没有模棱两可或容易混淆的词汇，所得出的结论是要么是错误的要么是正确的，所以，数学阅读需要认真细致，同时也必须要有一定的思考能力。

一、重视数学阅读的重要意义

在小学数学课堂教学中，教师必须对数学阅读的教学引起重视。数学课程标准指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。所以专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学。”因此，如果要对数学自主学习的思维训练进行切实加强，提高学生解决问题的准确性，最为重要的一点就是对“数学阅读”进行强化。数学阅读是掌握数学语言的前提，是保证数学学习活动顺利、有效进行的一个重要基础。

二、对阅读含义进行理解

“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，能够更好地发展阅读者的“语言系统”，还可以让学生的思维能力和学习新知识的能力变得更强。而教育心理学认为，数学阅读是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，根据阅读习惯，通过对数学材料进行阅读，把文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义与方法。数学阅读能力指的是将数学阅读任务顺利完成的复杂心理特征的总和。

三、数学阅读对学生产生的影响

思维的敏捷性指的是思维速度快，也就是可以对问题迅速作出反应。但敏捷的思维并不是与生俱来的，而是需要经过长期的训练才能形成，可以通过不同的阅读方式，进行持久的训练。而数学课堂教学就是要让思维活动充分建立在感性材料的基础之上。

感性材料越丰富、越全面，学生的解题思路就越准确、越清晰。在数学课堂教学过程中，教师要利用好各种手段，让学生的思维顺利地由具体过渡到抽象。

四、数学阅读的有效策略

（一）教师要以身作则，对数学阅读给予充分的重视

当前的课堂，大部分教师都习惯把题目一出示就指名让学生“泛读”。而我认为，数学教师的示范阅读才是学生的表率。因为小学生的模仿力很强，教师的示范阅读对学生数学语言的表述能力会产生直接影响。只有教师不断提高自身的阅读水平，通过教师阅读的示范作用，才能有利于学生形成初步的逻辑思维能力。

（二）课内与课外有机结合

教师要努力创造让学生阅读的机会。在课外，教师要留给学生自由阅读数学的时间与空间，为他们提供一些有效的数学阅读材料，让学生通过多种形式的数学阅读，自然地融合抽象思维与形象思维，自然地融合数学与生活，从而促进学科和学科之间的融通与整合。

（三）教师要注重条理细化，传授方法

著名心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，激发学生对数学阅读的兴趣，就是要学生带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题进而解决问题。教师在提出读的要求之前，首先要让学生清楚为什么读、要解决什么问题。学生只有在弄清读的原因后，才会带着问题去读，才能在读的过程中有意识地寻找解决问题的答案，而不是盲目地读书。在数学阅读教学中，教师也要经常有意识地训练学生从不同角度对同一问题进行分析，这样有利于学生掌握解题方法、提高解决问题的能力。在这种学习方法中能让学生做到“形变质不变”，在一次又一次的变化中激活学生的思维，同时也使数学概念一次比一次更清晰。在教学过程中，教师要善于引导学生对语言文字的关键词句进行推敲，明确关键词句之间的依存与制约关系，让学生学会咬文嚼字，对语言文字的含义进行斟酌。

（四）积极给予表扬和鼓励，做出及时评价。对于学生的阅读成效，教师要重视及时作出激励性和肯定性评价，更要注重学生参与过程及在过程中表现出来的情感态度和价值观的评价，帮助学生认识自我、建立自信。教师可以对评价表加以使用，及时评价学生在这一阶段“阅读”的表现，对于表现突出的学生应给予表扬和鼓励，对于暂时较为落后的学生应善于发现他们的进步并帮助他们取得更大的进步。

五、结束语

总之，小学数学教师应充分重视数学阅读教学，为学生的思维发展创造条件。即我们的数学教学不仅要让学生学会数学知识、解决数学难题，还要把数学教学作为一种文化，更作为一种语言进行传播，为学生的数学学习打好基础，为学生的思维发展与能力培养提供坚实的基石。