高中化学教学中学生自主管理能力培养策略探究

向召群

（重庆市黔江新华中学校，重庆 409000）

一、合理设计教学激发学生学习兴趣

当前高中化学教师受新课程标准和核心素养等新型教育理念熏陶，都相继摆脱传统教育框架束缚，成为引领学生学习的导航者。在课堂教学中学会以平等的姿态和学生沟通交流，课下也积极融入学生学习和生活，拉近师生之间的关系。这种形式也让教师有更多的机会倾听学生，全面认识学生。每个学生均是独立的个体，其学习方式、学习能力等不可避免会存在差异，因而需要教师认真研究学生并在此基础上结合其差异性调整教学方案，而学生在此氛围下能积极和教师沟通，向其表达自身对所学知识的想法，成为课堂学习主人，这种民主的课堂氛围会使学生产生良好的精神体验，提高学习效率。例如在学习胶体相关知识时，为了让学生了解溶液、浊液、胶体的不同之处，化学教师就运用现实生活中常见的豆浆、氯化钠溶液、泥浆水等物质让学生清晰直观的理解溶液、浊液、胶体特征。分散质粒子大小关系在该章节也属于重难点知识，大部分学生对该知识概念难以理解。对此，化学教师借助现代多媒体为学生播放电影《天下无贼》经典片段，即刘德华剥鸡蛋镜头，之后化学教师就结合该镜头提出问题：‘在剥鸡蛋壳时，虽然可以完全剥离，然而内层薄膜仍然可以保证完整，蛋清和蛋黄在此过程中也可保证保证，由此说明蛋壳中的薄膜对蛋黄和蛋清起到保护作用。究其原因，鸡蛋中蛋清为日常生活中的常见胶体，薄膜可以保护蛋清液体外泄，为何会产生这种情况？’此时教师又提出一个问题：“想必大家都吃过茶叶蛋，其中的蛋清和蛋黄也会有茶叶的味道，这究竟为何？是不是鸡蛋在煮的过程中被茶叶水浸透？”教师设置的问题遵循层层递进原则，使学生深刻理解溶液、浊液、胶体的不同之处。

二、实施小组合作增强自我管理能力

化学是一门以实验为基础的学科，很多化学现象需要通过实验才能得知其原因，更能借助实验清晰观察各种物体结构，由此可见实验在高中化学教学重要性。学生在学习化学知识时，借助实验可实现从感性层面认识化学界，形成实验操作观察、综合运用所学生化学知识等基本技能。小组合作是课堂常见教学方式，更是培养学生自助互助学习能力不可缺少的途径。每个小组之间也要形成竞争关系，学生在竞争环境中能较好地激发学习和探究知识兴趣。小组成员要充分考虑学生学习方式、性别、学习成绩、个人能力等方面因素，使各个层次学生均能得到提升和发展。以《乙酸》相关知识为例，该章节教学难点即让学生掌握乙酸酯化的反应原理，重点即掌握乙酸的酸性和结构式书写。化学教师可采取小组竞赛合作形式，先让每个小组预习即将学习的知识，之后将教学内容分解为闯关游戏，每个小组闯过一关即可获得相应的分值，当教师将动手实验和竞赛两种教学形式相结后会立即吸引学生注意力，激发学生主动并深入思考和参与实验热情。在具体实验中每个小组都可获得部分球棍模型，要求在规定时间内组装三个球棍模型，教师在巡查中可发现每个小组均能完成基础知识闯关，但部分小组存在组装效率落后情况，则和和学生在组装中忽略C与O之间的双键以及缺乏想象力有关。因为每个关卡不仅要考察学生知识，还考察学生各方面能力。最后所有学生均成功过关且掌握乙酸结构知识，整个教学气氛高涨，学生参与积极性较高，课后也为主动投入到知识巩固当中，有效提高教学效率。

三、借助习题引导培养良好学习习惯

习题是帮助学生巩固课堂所学知识最佳途径。在高中化学教学中，部分学生在错题中出现错误多因没有仔细审题，因为部分化学习题涵盖信息较为隐晦，粗略阅读则无法找出关键信息，需要学生在仔细阅读题目的基础上耐心钻研，之后在此基础上建立化学模型，最大限度错误率。因而化学教师在学生做题中如果发生学生出错，无需第一时间为学生讲解出现错误原因，应教会学生如何正确审题以及挖掘习题中已知条件等，培养学生严谨的思维能力。与此同时高中化学教师应为学生挑选具有研究意义的习题对学生思维能力进行培养，引导学生运用所学知识分析和解决问题，提高学生综合能力。

四、创新理论教学方法

对于高中化学的知识体系来说，理论方面的知识是其基础，因为学生只有充分地了解并掌握化学理论知识，才能为进一步学习打下坚实的基础，对化学的知识结构的整体认识与掌握才能更加地深刻，这样的话学生的化学学习水平才能真正地提高。高中学生学习化学理论知识的能力如何、效率如何，在很大程度上与其对化学的学习兴趣有关，强烈的学习兴趣会使学生将更多的时间与精力投入到化学理论知识的学习中去，并且学生的这种学习是主动性的而非被动学习，这样一来，学生的化学理论知识水平自然而然就会提高。但倘若学生对于高中化学的学习兴趣是缺失的，则在教学的过程中学生很有可能会对化学学习产生消极的抵触心理，而这并不利于化学教学效率的提高，也不利于学生学习质量水平的提高。

结语

总之，化学是高中教育重要组成部分，在于提高学生整体文化水平和综合素质。当前高中化学教学依旧存在教师占据课堂主要地位，学生主体地位丧失情况，导致学生被动接受知识，逐渐散丧失教育本真。因而需要化学教师结合学生实际情况和课程特点培养学生自主管理能力，帮助学生养成自立和自律的良好品格，并在此过程中增强分析问题和解决问题能力，深刻理解所学知识，提高学习效率，实现预期教学目标。