谈如何构建小学班主任与学生的和谐关系

覃江频

(广西河池市都安瑶族自治县拉仁镇拉王小学，广西 河池 530737)

引言：构建和谐的师生关系，提高班级管理工作的质量，这些仅靠班主任一个人的努力还远远不够，小学生也要养成积极参与的好习惯，并在爱的鼓励下拿出自己的全部诚意来，理解老师苦心，配合老师管理，更顺利地实现综合素质的全面发展目标。笔者凭借多年实践经验，对小学阶段班主任与学生和谐关系的构建阐述了几点不同的看法，希望能为其他教师推进班级管理工作提供有效的借鉴，真正促进小学生良好的发展，让他们走向更大的成功。

一、小学班主任与学生关系中存在的问题

首先，小学班主任管理学生的时候，因为不了解他们的实际需求，走不进去他们的理想世界，所以总会出现各种各样的矛盾，同时存在着沟通障碍。另外，孩子们心智不成熟，遇到不懂的问题第一时间想到的是请教班主任。许多问题因与学习无关，所以很多时候班主任就没有耐心给学生的“十万个为什么”一个答案。久而久之，由于班主任态度不好，学生也就失去了主动询问的热情[1]。其次，部分班主任认为学生不具备自我管理的能力，任何事情都应该听大人的话，无论是学习还是生活，孩子们走成人为他们规划好的道路才是最正确的。育人观念都是错误的，小学生又如何实现个性化的成长呢？班级管理制度不规范，一些班主任事必躬亲，虽然取得了良好的管理效果，却因此失去了培养学生主体创造力的最佳机会。学生过于依赖老师的心理已经形成，再让他们做出改变，彻底打破这种心理，绝不单单是困难的问题了，更容易产生严重的后果，使我们的基础教育无法承担。最后，班主任自身发展很片面，小学生在“成绩”的干扰影响下健康成长的阻力越来越大。应试教育观念的存在，始终制约着班级管理工作，师生关系很紧张，负面影响比较大，孩子们容易出现各种不均衡的发展态势，这种情况再得不到很好的控制，那么素质教育理念的渗透、创新教学思想的融合肯定会失去特殊的意义。我们都不愿意看到这种结局，所以说，构建班主任与小学生和谐的关系势在必行。

二、小学班主任与学生和谐关系的构建方法

（一）做学生的好朋友

班主任与小学生接触的时间最多，主动与学生做朋友，帮助他们快乐成长，能够提高班级管理质量[2]。比如，从传统的班级管理模式上进行改进，不再以问答的形式实现师生的交流，而是尝试情感沟通，了解了不同学生的性格特点、个性特征后，更好的实施班级管理计划。再如，班主任询问学生“想法”，包括他们有哪些成长的问题？有什么发展的需求？对于未来的期待又是什么？等等，学生语言表达后敞开心扉，把握这个时机走进他们的世界里，然后根据学生的思想变化，教育他们做人的道理；了解学生对这个社会的看法，全面地落实德育教育、爱国主义教育等。班主任做了学生的朋友，通过经常走访他们，解决学生实际困难，和谐的师生关系慢慢建立，班级管理也具备了完整性、有效性、个性化的特征。

（二）发现学生闪光点

小学生对于新鲜事物充满好奇心，但是生活经验不足，阅历不够丰富，遇到各种选择以及复杂难题难免会有思维过于局限的情况和极其不自信的表现等。班主任需要鼓励学生施展才华，为他们提供放飞自我的平台；应该发现不同学生身上的“闪光点”，引导他们大胆创新、不断实践，努力地做高素质的全能型人才；还可以组织各种各样的活动，在活动中和学生一起分析问题，同时发现现实生活的美好。当学生认清了现实，充分信任班主任，他们更有信心挑战自我，将在个性化成长的道路上走得越来越远。

（三）塑造良好的形象

想要构建班主任和小学生的和谐关系，就应该塑造班主任良好的形象。比如，班主任平时穿着得体大方，做事也恰到好处，培育出来的学生自然谈吐文雅，符合现代社会的人才需要[3]。再如，班主任能够控制自己的情绪，学生有样学样克服消极情绪后，自然拥有积极向上、自省自强的人格魅力。榜样的力量无穷无尽，班主任发挥榜样的作用恰到好处，在和谐互动关系的影响下，我们的素质教育也将迎接绚丽、辉煌的明天。

结束语：

总而言之，构建小学班主任与学生的和谐关系非常必要，进一步提高了班级管理质量，优化了管理工作效果，小学生成为高素质、有理想、全能型的优秀人才，对于整个社会的和谐发展来说大有助益，美好的明天值得期待。