如何培养学生的英语思维能力

（毕节市赫章县第四中学，贵州 毕节 553200）

我国《普通初中英语课程标准（实验）》的课程目标中明确指出：“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”（教育部），这强调了初中英语教学应重视学生思维能力的培养。思维能力的培养是提高学生英语综合运用能力的一个重要步骤。无论“说”，还是“写”，其先决条件是思维，只有用英语进行思维，才能真正学好外语。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，因此我们主要的智慧努力就不应用在记忆上，而应用在思考上去”。那么该如何培养学生的英语思维能力呢？

一、着力培养学生的英语语感，提高学生对英语思维的敏感程度

（一）运用英语组织日常教学，为学生创造一种浓厚的英语气氛，在语境中培养语感。教师用英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。只要让学生持续不断的沉浸在英语环境中，就会达到最有效的学习效果。其中培养学生听说能力的一种好方法是英语课前五分钟让学生用英语进行演讲。教师可根据单元的话题规定学生的演讲内容，也可题材不限，学生对于演讲内容可编可抄。演讲过后，让演讲者提问同学，或翻译某一句子，或回答某些问题。这样既可以练习学生的听力，也能训练学生的英语思维能力。

（二）观看视频，在语境中获得信息。让学生置于一种真实的语言环境，就会自然而然地使用英语，用英语进行思维。教师可利用课前几分钟组织学生学唱英语歌曲；也可在课堂上，组织学生观看电影，鼓励学生从英文到英文的直接思维中提取语言信息。之后再进行话题讨论或写观后感。

（三）段落翻译，在译中获得语言感悟。新教材话题涉及面广，贴近学生生活，每单元老师都可以出一个学生熟悉的话题或编写一段文字供学生翻译，这样既可以让学生将所学知识在译中学以致用，又可以培养学生的英语思维能力。

二、运用归纳、对比和联想启发学生思维

（一）归纳联想法：学习和掌握词干，进行词汇发散和联系。我们日常使用到的单词，很多都是派生词。因此，在日常教学中教师要多给学生讲解关于前缀和后缀的知识。通过发散，联系，有利于有效记忆词汇，而且能举一反三，触类旁通，启发思维。

例如：export n.输出；import n.进口；transportation n.运输；transport vt.运输；

（二）对比学习法：引导学生辨析词意容易混淆的单词，如：late，later，lately，latest和latter；abroad，broad，aboard和 board等等。

三、多种途径培养学生发散性思维和创造性思维

（一）积极鼓励“一句多译”，开发学生发散性思维

在学到be absorbed in这个短语时，教师给出学生一个汉语句子“由于沉浸在学习中，他没有注意到外面正在发生的事情”，要求学生小组讨论，尽量运用高级句式来翻译此句。

（二）时常自编文字，培养学生创造性思维

给出学生一部分单词、短语或句型，让学生编成一段文字，可以是故事、对话、诗歌等等形式来发挥他们的创造力。

在复习某单元词汇时要求学生运用本单元重点词汇自编一段文字，这是某学生编出来的文字：A terrible earthquake happened，which brought the city to ruins.A number of visitors were buried.The woman burst into tears after she heard the news.Finally，the government rescued some Survivors.

四.在阅读课教学中贯穿英语思维能力的培养

阅读课的教学就是老师有目的性的设计多个问题，引导学生不仅对文本表层涵义进行充分理解，同时又对文本的深层涵义进行剖析，以达到实现情感态度和价值观的教学目标。在整个阅读课的教学设计中，学生思维能力的训练从始至终，由浅入深。

(一)巧妙设计问题，激发思维动机，调动阅读积极性。因此，教师在问题的设计上要避免答案是yes或no的此类问题，因为他们无法触发学生思维，不能使学生进行真正的思考。如：Do you like travelling?

设计主旨大意题来促进学生的思辨能力。提炼文本要点并能用简洁的语言有条理地表达，即通常所说的“概括”正是一种培养学生思辨能力的途径。概括能力的训练又是一种技能性表达的训练。对学生进行概括能力的训练不仅是帮助学生读懂文本内容的关键，更能促进学生思维的发展，提高学生分析文本的条理性，有效提高学生的表达能力。所以，教师可以在自己的阅读课教学设计中经常设计这样一个问题：What's the main idea of the passage/the paragraph?

(二)设计多种活动形式来保持学生思维的活跃性。阅读课教学经常存在小组活动，老师可以将其设计成采访活动、戏剧表演、辩论赛、经验共享，课文缩写等等。

五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学

教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。

思维能力的培养势在必行，也并非一日之功，但只要教师能做到持之以恒，坚持到每一堂课，相信学生的思维能力终究会发生质的改变。