“互联网+”模式下文秘专业《拟写会议简讯》教学模式探究

许淑钰

宁波经贸学校，浙江宁波 315100

互联网技术不仅改变了生活的方方面面，也为教学的策略手段提供了更多的可能，借助互联网帮助中职文秘专业学生开展有效的学习。写作技能是文秘专业学生的必需技能，但写作技能的提升不是一朝一夕的事，需要不断地实践、探索。在互联网时代下，如何培养出能够以文辅政、拥有扎实写作功底的优秀文秘工作者是一个值得商榷的关键问题。

1 中职文秘专业的建设背景

文秘专业是一门基于社会高速发展及信息膨胀传播后应对日趋激烈的社会竞争产生的新兴专业。但是，当下中职文秘专业依然存在以下几个问题：

（1）人才能力不能胜任市场要求。由于文秘专业的授课场所固定化，大多文秘专业的教学都是在课堂教室中开展，在课堂的讲述中大多以讲授法对学生进行知识内容的教学。学生缺少实战的经验，没有亲身的参与到真实的工作场景中，往往造成知识与能力不匹配，进而不能胜任市场的要求。

（2）专业课程教学相关资源不齐全。文秘专业的教学资源类型较为单一和单薄，学生在学习中真正需要的材料尚未储备。中职文秘专业的教学资源交流平台相对较少，很多资源的提取与存储不够便捷。同时，文秘专业的课程模块设计尚有提高的空间，缺乏实践与理论融合一体的教材。

2 中职文秘专业在写作课程问题

办文、办事、办会简称“三办”，能够培养拥有三办能力的学生是文秘专业的核心目标，其中三办中最难的便是办文，十分注重学生的语言、文字能力的培养，当下国内文秘专业培养的核心也是隶属于办文的范围。中职文秘专业的教师大多来自于相近专业，学科教育与高职教育在人才培养模式上存在一定的差异，投射到教学过程中，影响教学最终的效果。

2.1 缺少信息化教学理念

何谓教育的信息化？就是在教育的领域内譬如教育管理、教育教学及教育科研等，利用现代信息技术手段来推进教育改革与发展。教学中运用“互联网+教育”的模式是很多老师都知道的，但是很多教师对于此的理解浮于表面，理解为教育信息化就仅仅是利用多种互联网手段和方式改进传统的讲授课堂教学。于是，在很多课程中我们会发现教师充分利用各种微课、幻灯片、音视频等进行新课讲授；课前课后采用微信、QQ 等布置及收发作业，完成和学生的互动。整个课前课中课后的过程，除了运用相关的信息化手段外依然是传统的讲授型教学模式。

2.2 教学内容和教学资源的不适配

当前的中职文秘课程很多的教学内容都是围绕教材展开，虽然在课程的讲授中会利用案例进行分析解读，帮助学生更好的理解课程内容，但在整体的教学内容上看往往有单一性。与印刷教材相比，很多新闻内容、影视资源、实践案例等都更鲜活和丰富，但在实际的教学中并没有充分发挥这些资源的价值，甚至很多案例依然沿用多年前的教学资料，年代感和距离感教强不利于学生的学习兴趣的产生。当下很多出版的写作类相关课程的教材，在素材的选取上和文秘专业的契合度不高，章节间的连接性不够紧密，没有办法利于专业进行写作训练。

2.3 单一的教学模式及教学手段

当下的文秘课程中，教师采取的手法大多是理论知识讲解，案例精讲精析，实践训练写作，学生接受任务完成写作。写作类课程大多采用如此的手法，学生的学习兴趣感逐渐衰弱，对写作课程逐渐抗拒，教师和学生都处于两难的境地。部分教师在课堂中采用案例还原法、小组讨论法、情景模拟法等进行教学，丰富课堂的教学模式，但是整个的课堂中依然是教师为主体进行知识讲授，学生没有充分的参与到课堂中。互联网模式下，教师逐渐学会使用互联网的手段帮助课堂讲授，但是在内容选择、时机的选择上都有一定的问题，导致整节课是为了用互联网而用互联网。

3 “互联网+”背景下中职文秘写作课程教学模式探究

在信息化教学理论的指导下，结合笔者的授课经验，依托《拟写会议简讯》的课程内容，探究相关的教学模式：

3.1 明晰化教学目标

文秘的写作课程目标是希望学生可以掌握各种应用文的写作相关基础内容，为后面的职业发展打下坚实的基础。但这是一个整体的教学目标，再将手中需要将整体目标细化到每一个小的单元章节，形成不同的阶段性目标。

以《拟定会议简讯》为例，在本节课中设计的教学目标为

（1）知识目标：掌握会议简讯的写作格式和写作要求。

（2）能力目标：掌握会议简讯的写作技巧，能够独立写出格式规范.内容详实.长度适中的会议简讯。

（3）情感目标：提升学生对会务工作严谨性的认识，培养学生的团队合作意识，提高学生的综合职业素养。

三个层级的教学目标，坚持以学生为主体，考虑学生的认知水平及认知特点，联系学生的兴趣及生活实际，更好的满足未来的职业岗位需求。文秘专业的教学目标还可以从思维的深度和广度进行挖掘，实现教育的立德树人的目标。

3.2 网络化教学资源

（1）建简易语料库。通过从地方、国家政府网及学生的优秀范文等搜寻优秀素材，搭建相关内容的语料库。以《拟写会议简讯》为例，有了语料库后学生可以有效地通过检索会议简讯常用核心进行提取，修改并最终确定会议简讯的表达方法。

（2）建实际案例库。结合学生的职业发展需要和实际生活，选择学生毕业后使用频次较高的文体进行教学，教学案例中选择和其有关的内容，搭建文体案例库。教师可以利用这些案例进行教学情境搭建，导入课程内容，学生也可以利用案例库进行自学和课后的延伸拓展。

互联网时代下，充分利用网络资源进行备课及授课，实现教学资源的与时俱进，实现课堂内外的有效联动。

3.3 多样化教学方法

常见的教学方法有案例分析法、情景模拟法、小组讨论法、教师讲授法、启发学习法等，但在互联网教育下，可以利用网络技术或手短改变传统的教学模式，不断创新教学的过程和内容，让写作类课程的教学更有效，更实用。

如游戏学习法，文秘写作中会设计大量的理论知识，这些理论知识如果单单让学生理解相对比较枯燥和那一理解，如果将理论的知识内容通过游戏的方式展现出来，将会极大的调动学会说呢过的积极性。比如，再讲到会议简讯的结构时，设计一个排序游戏，让学生快速参与排序游戏，在游戏中掌握会议简讯的结构。以游戏的形式增加学习的趣味性，增学习效果，引导学生在游戏中掌握结构。

如文档共创法，文秘写作中会设计一定的例文及理论技巧，如果这些内容全部放在一张PPT 里不仅不美观，也不方面理解。可以将相关内容放在在线文档里，如石墨文档，学生可以通过设备自行翻阅内容并对内容进行补充，实现内容共创，达到本节课教学目的。

3.4 信息化教学媒介

互联网时代下，在教学过程中，充分利用各种媒体资源、微信、交互式大屏、教学互动平台等充分调动学生学习兴趣，增强师生的互动。比如在交互式大屏出示简讯标题写作闯关二维码，学生用手机扫二维码，进行标题闯关练习，引导学生通过闯关的形式了解简讯的规范写法。如在问卷星等调查问卷的工具中设计适当的调查或测评问卷，了解学生学情或即时检测当堂课学习效果。教师也可以根据自身的情况选择是否开发微信公众号、视频号等。综上，互联网时下让更多的手段服务于教学，让它们为文秘写作课程改革提供有利条件。

4 结语

“互联网+”的时代下，信息技术的迭代发展给文秘专业课程的教学提供了更多可能，在实践中也发现了很多问题，需要更多的一线工作者对课程的教学模式和教学方法进行不断地研究和创新，提升课程的实用性和有效性。