适当引入地方文化资源 让历史教学实效得到提升

龚德群

（濮阳市第十中学，河南 濮阳 457000）

家国情怀是几千年来延续在我们中华民族内心深处的精神源泉，地方文化资源是蕴含家国情怀的重要载体。在历史教学中适当引入本地文物史料等文化资源，有助于让学生逐渐了解自己所处地区的文化，逐步形成对家乡和祖国的认同和热爱，激发自己的求知欲，增强学习动力，让历史教学实效得到提升。

一、适当引入地方历史文化资源，有助于增强学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。当学生对学习内容有了兴趣，才能越发积极主动地学习。家乡的历史文化资源所涉及的内容因为和学生的生活较为密切，所以能够让学生比较容易的理解过去，对历史事件具有一种身临其境的感觉，因而产生极大地学习和实践的热情和兴趣。

在实际教学中，教师应该把生活当做教材，有计划有目的在课堂上穿插一些地方历史文化资源的史料。在相应情景的创设时要贴近学生生活，通过利用生活中的真实情景进行教学，使重难点更加突出，化难为易，便于学生形成更加直观的感性认识，对学习内容更感兴趣。

另外，在实际教学中不应该是以单向灌输，以教师单纯的教为主，在学生有自主学习和自己用情感体验过程的前提下，可以让学生讲述一下自己对家乡历史的认知，对本地史料的理解，进而出激发学生学习历史的兴趣和潜能。有机会还可以选择利用当地的历史文化资源开展形式多样的第二课堂活动，不断提高学生实践的量和质，促进学生思维能力的提升。

例如：根据8 年级下册第20 课活动课，关于生活环境的巨大变化这一主题。教师可以结合濮阳当地文史资料、文物遗址等历史文化资源向学生推荐自主学习的资源包，以小组为单位、让学生从中去选择感兴趣的专题进行社会调查。例如：濮阳市的历史沿革、濮阳市的工业和信息化、濮阳的乡村振兴、濮阳的城建交通、濮阳的文化建设、濮阳的社会事业、濮阳的平安建设。在探究活动中学生通过走访相关单位和个人、撰写调查报告、交流调查成果，不仅能够真切地了解到改革开放取得巨大的成果，而且能感受到该历史事件带给大家生活中的变化。这样学习的内容就比较贴近学生的生活，让他们觉得所学的历史知识在自己生活中是可以被直接感知的。学生也因此会认为学习内容并非空间上的那么遥远，而是非常直观、可以被触摸到的，这样学生学习起来会更加感兴趣。

二、适当引用地方历史文化资源，有助于学生加强对教材的理解

地方历史文化资源因为比较贴近学生的生活，所以有助于缩小学生认知水平和遥远而枯燥的历史史实之间的距离感。这样就能方便学生在理解的基础上掌握历史知识。同时，通过历史课本的记载和当地历史典籍、文物的相互印证，有助于拓宽学生的知识面，开拓他们的视野，提高他们的探究能力。

在学习七年级下册第一单元时候，教师可以根据教学安排，围绕濮阳当地的文化资源，穿插以下活动。在学习七年级下册第二单元有关政权分立与民族交融的知识时候，可以组织学生学生到位于濮阳县御井街的澶渊之盟博物馆去实际参观，观回銮碑，感悟历史沧桑变化。让学生到位于柳屯镇的唐兀公碑遗址进行实地探究，感悟民族融合。在学习7 年级下册的21 课，关于清朝前期文学艺术内容时候，可以组织学生对剧作家官天挺、以及对大弦戏，大平调的文化进行探究。

通过以上活动，教师可以非常轻松地将历史化为现在、将虚无化为现实、将知识化为生活。可有利于学生对家乡文化的由认知到认同，使得学生视野得到拓展，更加轻松地理解课本上的知识点。

三、适当引用地方历史文化资源，有助于学生人格灵魂的塑造

濮阳是中国历史文化名城，从先秦到现代，不断涌现出许多叱诧风云的历史人物，也曾发生过许多轰轰烈烈的历史事件。将该地的历史文化资源与历史课堂联系起来，将其穿插于历史教学中，相对于那些空洞、概念化的说教，容易使学生在思想情感上产生震动，能够激起他们对家乡和祖国的热爱，以及自己人格灵魂的塑造。

在初一的古代史教学中在历史教学中科适当引入濮阳地区的历史名人。如在初二近现代史教学中，让学生去探究一批在中国共产党领导下为新中国的建立所作出的卓越贡献的家乡英雄人物代表。如：谢台臣、刘大风、赵纪彬、段君毅、王从吾、安法乾。采取这样的办法容易让学生注入情感、融入记忆，既调动了学生的注意力和求知欲，也有助于学生理解教材中相应的知识点，又能让学生从家乡名人身上学到许多中华民族的优秀品质。这些史料自然地地渗透在教学过程中，这样做能对学生的人格灵魂的塑造起到非常积极的作用，激发学生的爱国、爱家乡使命与担当。教师通过此类活动的开展，以唤醒之手开启历史知识大门，将知识转化为学生的学习能力，使空洞的理念转化成学生的人格。

总之，教育是人的灵魂的教育，在历史教学中教师适当引入本地文化资源，有利于学生感受家乡的文化魅力，增强学生学习情趣，有利于学生加强对教材的理解，有利于学生人格灵魂的塑造，从而使历史教学实效得到了提升。