合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究

张晓红

（河北省唐山市滦南县第一中学，河北 唐山 063500）

一、高中英语阅读教学中合作学习使用现状

我国的高中阶段的学习主要是为了高考做准备，教师的教学也比较关注成绩，在英语的阅读教学中，通过分析我国当前高中英语阅读教学中合作学习的现状，我们主要总结了以下几点问题：

（一）学生合作学习的积极性不足

在英语的学习过程中，通过整体来分析整个班级的学生来看，有一部分学生对于英语的学习提不起兴趣，在合作学习这一学习方式引入到高中英语阅读课堂中时，很多学生对于这一学习模式了解不够充分，由于自身基础的薄弱，他们的内心对于合作学习也有一种抵触心理。合作也就是意味着学生组成小组来进行英语阅读的学习，学生们的英语阅读水平是参差不齐的，每个小组的成员都不可能达到整齐划一的水平，这样的情况下就导致了很多学生只是在旁边看着本小组内英语阅读做得比较好的同学进行发言或者回答教师所提出的问题，自己不进去参与，与班级教师和学生的互动都比较少，这样的情况下更加不利于学生英语阅读水平和能力的提高。学生的英语阅读学习的合作学习积极性不足，这是当前阻碍高中英语合作学习进行的阻碍因素。

（二）教师合作学习指导教学不充分

高中英语教师大部分是考入编制内的教师，老教师数量居多，这些老教师在进行教学的过程中，教学方式刻板守旧，没有定期进行英语阅读教学的反思与理解，在教学中总是循规蹈矩，按照自己的理解进行教学，并且由于高中阶段的学习压力比较大，教学任务比较重，教师基本上不会再合作学习中进行过多的指导或者详细的介绍等，更加无法顾及到每一位同学在合作学习中的表现以及需要纠正的地方。在英语阅读教学中，教师基本上就是将本节课要讲的阅读理解进行时间划分和小组划分，每个阅读理解教师给学生一段时间来做，做完之后教师就会简单进行订正，向学生公布答案，然后简单举手看一下每道题的错误率，最后再进行本篇阅读理解的讲解。这样的方式进行合作学习其实基本上根本没有学生合作的影子，曲解了合作学习这一概念，教师没有进行良好的指导。

二、高中英语阅读教学中合作学习的教学策略

尽管高中阶段的学习和教学任务非常繁重，但是我们也要积极采取措施，合理使用合作学习来进行英语阅读的教学，促进学生对于英语阅读的理解。通过分析主要总结了以下几点策略。

（一）教师进行合理分组，积极进行合作指导

合作学习就要将学生进行合理的分组，有些同学就是由于不合理的分组而耽误了英语阅读成绩的进步。好的分组是优秀学生和后进生的合理搭配，是能够促进学生进步的分组。在分组过程中，教师要及时了解每一位学生的优势和不足，在阅读中的理解水平和能力，在熟悉每一位学生水平的基础上，每个小组成员进行合理搭配，尽量保证每一个小组都有比较积极的优秀学生带领阅读成绩比较低的英语后进生，这样的搭配能够使得后进生在本小组阅读成绩比较好的同学的带领下不断发现自己的不足。教师也要在合作学习中积极进行指导，保证合作学习取得理想中的效果。

（二）教师进行实时监控，多方位进行合理评价

合作学习需要教师在英语阅读课堂上不断进行实时监控，这样才能发现每一位同学在课堂上的表现，有些同学由于阅读成绩不理想，在课堂上表现就比较不积极，那么在此时，教师要不断注意自己的评价策略，通过对于本小组的合理评价，评价到每一位学生，评价要做到全方位多层次来进行，保证每一位同学在接收评价过后能够积极面对自身的优势和缺陷，更加有兴趣去探索其他的英语阅读理解题目。

（三）对学生进行积极地鼓励和引导

高中阶段的学生虽然比较大，但是也需要教师细心的沟通和引导。在合作学习中，很多学生由于成绩不好而比较逃避回答问题，那么本小组进行任务展示的过程中永远是那么几个学生进行展示，这就要求教师在了解学生阅读过程中存在问题的基础上不断寻找适合的方式鼓励这类学生，促进学生在阅读合作学习中的参与。

合作学习需要教师进行良好的指导，如果过分盲目地将主导权教给学生，那么合作学习的成果也就失去了意义。高中英语教师要不断进行反思，寻找合适的策略促进学生英语阅读水平的提高。