煤炭企业职教中心创新机电一体化专业教学模式的探索

高娜

（平顶山天安煤业股份有限公司五矿，河南 平顶山 467000）

一、煤炭企业职教中心机电一体化教学模式存在的基本现状

首先，职教中心的课程结构往往以基础理论课程以及实践实训课进行相互结合的方式进行有效的教学。机电一体化专业是职教中心的重点专业之一，是以企业提供的项目为主线、学生为主体、教师为引导，以提高机电专业业务能力为目的的教学工作。因此，在理论教学与实践教学过程当中需要进行密切的联系。但是目前机电专业的教学模式将学科进行合理的分配，在不同的阶段进行不同程度的考试，要针对领域方面的测试，往往强化的是教学评价与反馈，从而在人员管理方面忽视了学生的主体教育以及学生的能力的培养，这对于班级的管理及教学质量的发挥都产生了不利的影响。

其次，在专业理论学习过程当中，为了减少教学任务的质量，针对于难度较大的内容进行了删减，从而针对于煤炭方面的专业学习并不能够使得学生掌握基本的专业技能，这样不仅仅浪费了大量的时间，针对于学科的效率学习也产生了不利的影响。按照时间顺序进行实训教学，将理论知识充分的运用到实践教学过程当中，开放的特点体现在课程的教学活动场地是多个的，并不是固定在某间课室，以免出现学生只学习理论与实践教学相互脱节的状况。这就需要让师生在边教、边学、边做中丰富了理论教学和实践教学环节，全面提高了教育教学质量。

二、煤炭企业职教中心机电一体化专业模式教学的研究措施

第一，针对职业教育存在的基本问题，机电一体化的教学模式在不同程度上发挥到各个实训教学过程当中，这一方面表现了职业教育高度的去重视机电一体化教学模式的创新，从而能够在营造良好的学习氛围以及明确师生角色过程当中发挥了巨大的作用，而煤炭企业的职教中心的基本模式在探索基本的规律过程当中，机电一体化的教学模式应用到实践教学过程当中，充分利用大量的研究，实现了理论教学与实训教学相互结合的模式，从而提高了实践教学的组织管理和教学水平。更新评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程，利用过程性评价与终结性评价的结合的评价方法，强调在课堂教学中，更加注重学生个性的发展，鼓励学生发展自身的兴趣和爱好，尽量激发学生的发展潜力，使学生更加了解自己。

第二，在调动学生针对于企业煤炭的专业特点教师投入了大量的精力，在教学过程当中加大了实践教学的比例，使得在理论之后紧跟着教学，能够使得学生充分有一个完整的系统的学习过程，同时可以根据自身的实践经验来提高实践的质量，让学生参观一些比较有趣的企业以及操作的流程，在竞赛的过程当中能够提升自身的学习的积极性，尤其是教师在增加参赛的实践过程当中也给予一定的物质奖励和精神的奖励。整体课程需要是在教师的引导下，依次从方案设计、零件加工、电气选型、线路安装、机体装配、程序编写、运行调试等逐步完成项目制作，改变了以往教师教，学生学的被动教学模式，营造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学氛围。

第三，将工作经验与教学实现了有机的结合，在煤炭企业职校中心机电一体化教学模式过程当中，实习的过程原于一定的形式化，而教师并没有真正的参与过程当中，因此教师把学生的作业交到企业之后即可完成相应的任务，但是这样并不能够取得一定的良好的效果。煤炭企业的机电一体化的教学模式进行了相应的改革，使得学生和教师一起参与实习，教师在学生参与实习的过程当中，不仅仅增加教师的实践能力，同时也能够使得学生获得相应的指导，更好的在实践过程当中学习更多的知识，提高了学生学习机电一体化专业的兴趣和成绩。在不同程度上职业教育，在机电专业方面充分利用了实训的汽车特点，推进了实践教学模式的改革，在实践教学过程当中充分发挥学生的主动性和积极性，能够将工作经验与教学经验相互结合，对于机电一体化专业的学习兴趣提升相应的高度，从而能够发现让学生找到学习的规律的积极性，更好地促进教学的完成。

三、结束语

总而言之，为了实现煤炭企业职教中心创新的机电一体化教学模式的衔接，使得每门课程都能够根据不同的岗位设置不同的教学内容，在职业能力课程的对应关系过程当中，充分的利用教学的特点以及学生的基本特点，将公共课和专业课相互结合起来，将实践能力与理论能力相互结合起来，尤其是在考评的过程当中，笔试与实训操作相互进行考核，学生的专业理论知识以及实践操作能力更好的完成职教评价过程当中的教学效果，从而对于专业课程的设置提出有效的指导。考试的内容和方法上就是要做到理论知识与实践能力的考核相结合、以实践能力的考核为主。考核的内容包括技术理论知识模块和实际操作能力模块，即应知模块和应会模块。因此，在职教中心机电一体化教学模式的过程当中，针对于课程的设置以及教学模式的改革进行相互的创新，能够提高学生技能的同时，也改变了教学的发展，从而促进了以应用能力为主的前提下，能够更好地为社会输入人才，实现课程标准的改革以及内容的完善。