“家国情怀”素养在初中历史教学中的培养与渗透

石莹

（广东省深圳市盐田区云海学校，广东 深圳 518000）

一、核心素养背景下初中历史家国情怀教育的问题

提出了中学生核心素养相关概念后，培养具有民族性、时代性的新人才成为了当下我国基础教育的改革重点，国家认同、社会责任和国际认同等学生素养的细化也体现出了国家对当下学生的家国观教育的重视。2014年，教育部更是针对性地颁布了《完善中华传统优秀文化教育指导纲要》，其中指出对于我国优秀传统文化的教育，是深化中国特色社会主义价值观，落实立德树人根本教育的关键，而在这其中开展以“天下兴亡、匹夫有责”为重点的家国情怀教育是必要的教学手段。于此同时，家国情怀体现在学生学习生活中的哪些方面？如何进行有感染力的家国情怀教育已然成为了当下中学教师必须面对的教育改革问题。历史学科作为以史料、历史典故为教学资源的学科，其知识体系中囊括了我国古代的文化和美德精髓，在“家国情怀”上更是有着丰富的教学资源，因此，在新课标提出的历史学科唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养中，家国情怀的培养和渗透已然成为了历史学科教学的大目标之一。

二、“家国情怀”素养在初中历史课核心素养中的重要性

家国情怀是历史学习者通过对历史事件的掌握和探究而产生的针对家庭、社会和国家的责任和认同感。新课标中对“家国情怀”这一历史学科核心素养做出了阐述：家国情怀是历史学中学生应当具备的价值关怀，学生通过历史知识学习能够具有较高的人文情怀，并能够关注于我国当下的现实问题，并将服务国家强盛、民族自强和促进人类社会进步作为自己的学习使命。“家国情怀”是将历史唯物观以及学生的个人价值观提升到家国责任的高度上的体现。

历史学科核心素养是中学生核心素养具体投射到学科知识体系上的体现，其包含了对历史知识特性、人文价值观以及德育价值的考量，是通过历史学习所能够帮助学生构建的个人素养和终身学习能力的综合体现。历史学科主要具有五大素养，唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀。

三、培养“家国情怀”素养的教学途径

（一）改变传统的教学观念，重视家国情怀教育

传统的历史教学观念过于注重历史事实的讲授，忽视了对学生家国情怀的培养。新的时代对教育提出了新的要求，教师们要及时转变教学观念，在传授知识的同时，更要注重对学生学习能力和家国情怀的培养。比如在讲授七上第14课《沟通中外文明的丝绸之路》一课时，教师不应该只限于课本知识，要引导学生从丝绸之路对中外文明交流的影响入手，与“一带一路”思想进行融合，把中国传统文化与当代社会发展主题相结合，培养学生的家国情怀。

（二）创设课堂情境，引导学生感悟家国情怀

初中历史课本中有丰富的教学资源，教师可以从教材中挖掘出很多有用的教育素材，创设教学情境，让学生在历史情境中感悟历史。比如在讲授七上第14课《沟通中外文明的丝绸之路》一课时，通过多媒体播放，使学生去对西域恶劣的自然环境有一个直观的感受。在这样的情境教学中，学生对张骞的民族气节有了很深刻的感悟，也有效地对学生进行了家国情怀的教育。在讲授甲骨文、青铜器的相关内容时，我会播放相关纪录片，让学生通过直观的感受获取第一手资料，让学生沉浸在传统文化的情境中，从中体会商周文化中蕴含的美，培养学生对中国传统文化的兴趣。

（三）在中外历史对比中渗透家国情怀教育

当前的初中历史教学，除了要求学生掌握我国古代、近代历史之外，还要求学生对世界历史有所了解。在初中历史教学过程中，教师可以将中外历史进行对比，在对比的过程中对进行家国情怀教育。比如在讲授鸦片战争的背景时，通过英国、中国两国国情的对比，让学生感受当时清政府的腐朽落后。通过中外对比，用世界眼光铸就“人类命运共同体”大格局下的家国情怀。

历史事件体现的是民族的共同记忆，因此，对学生进行家国观培育，提升民族凝聚力的重要教育载体。而家国观作为体现在学生日常行为中的价值观，对于家国观的教育不能只停留在课堂教学和历史讲解上，以学生为主体的历史实践活动是构筑学生家国观的关键，历史核心素养“家国情怀”的渗透要从课堂和课外活动两方面入手，建立以学生为主导的长期战线，确保家国观与生活的相互融合。

总结：

“家国情怀”是五大历史学科核心素养中唯一具有情感性的，因此，家国观的培养要尊重学生个性和时代特性，让学生养成对不同家国观的批判意识。同时，由于中学生还不具有较稳定的情感判断能力，在以学生为主导的教学活动中，教师仍然是最重要的引导者，要注重课堂讨论和活动指导等交流行为。拥有正确家国观的教师能够成为学生的“偶像”，且带来更具有感染力的教学。