初中地理教学中如何有效培养学生的问题意识

（湖南省郴州市第九完全中学，湖南 郴州 423000）

引言：传统的“家长式”教学法将课堂教学停留于教师提问、学生回答层面上，教师思考的是提出怎样的问题，而不是怎样引导学生提问。随着新课改的不断推进，初中地理教学要强调培养学生的主动思考能力，注重转变学生的学习方式，提倡学生发现问题、提出问题以及解决问题。疑问是推动学生创新思维的根本，只有敢问、善问、会问的人，才能在学习中不断获得动力，不断提升自我价值。

一、初中地理教学中培养学生问题意识的作用

究竟什么是“问题思维”，学术界众说纷纭。总的来说，就是人们在认知过程中，遇到那些无法理解的、难以解决的问题时，产生的怀疑、思考的心理，并不断提出问题并想要解决的思维状态，就是问题思维。相应的，地理问题思维是指学生在学习地理知识的过程中，对地理知识点产生的疑问和探究心理，学生的问题意识越强烈，问题思维越活跃，学生的学习兴趣越高。培养学生问题意识能够帮助学生更好的理解地理概念和规律，因为地理知识抽象，具有概括性质，学生们在学习地理概念时，应当积极进行思维加工，将感性认知与理性认知相结合，将生活经验和科学概念相互渗透，充分发展学生的抽象思维。同时，培养学生的问题意识与问题能力还有助于提高地理教学效率，学生们带着疑问听讲，会更积极主动的听取地理知识，并抓住重点与难点，节省课堂时间，不会将时间花费在筛选问题上。有问题意识的学生会为了解决问题启迪思维，搜寻源头，重新分析，对知识的掌握更深刻，使原有的知识更加体系化、逻辑化，为今后获取知识，尊定了扎实的基础。除此之外，培养问题意识还能够发展学生的创造性思维能力，学生发现问题、提出问题，在教师的指导下，发挥自己的特长、优势，大胆想象，发展逆向思维能力，提高创造性思维能力。

二、初中地理教学培养学生思维能力的途径

（一）激活提问兴趣，有效培养问题意识

兴趣是培养学生学习的主要动力，这一点在问题意识的培养中体现的尤其明显。学生对地理产生了兴趣，就会将其当作一个爱好来主动完成，并且欣然接受整个学习过程，积极的思考所学内容，结合自己所学、所想提出一些有价值、有思想的问题。所以教师需要想尽一切办法来激发学生学习地理的兴趣，让学生享受整个学习与思考的过程，让学生主动、积极提出各种有效的问题，启发学生的问题思想。在实际教学中，教师可以精心设计课堂的导入过程，避免课堂导入生硬，考虑课堂导入的丰富性，用简单的问题来进行课堂导入。比如，在教学等压线这一知识点时，教师如何用图案来表现空气中的气压，学生会根据教师提出的这个问题来思考，如何用图像的方式表现气压？为什么要用等压线来描述气压？尤其是二维平面。如此开启了学生对等压线理解的大门，这种课堂导入教学效果十分显著。

（二）互换角色提问，有效培养问题意识

不可否认的是，我国绝大多数的教师与学生都已经陷入了传统课堂教学模式的禁锢中，就是认为教师只负责传道授业解惑，学生只需要从教师那里学习所讲授的知识即可，这样的师生关系并不能培养学生的问题意识，甚至会阻碍学生问题思维的发展。因此，培养问题意识需要教师为学生打造一个愉悦的教学氛围，将课堂教学的主动权交还给学生，在实际教学中，学生可以上台提问、解答，交换双方的角色关系，将学生推到不得不主动思考问题的位置，激发出学生的问题意识。通过师生角色的互换，学生可以站在教师的角度上看待学习中遇到的各种问题，学生自然而然就产生了提出问题、解决问题的思想。比如，在教学《中国地势特点》一课时，教师可以用几个问题来转变师生之间的角色：中国地势有哪些地理特点？各个地势的基本特征是什么？我国的基本地形特征又是什么？然后教师让学生结合中国地势图分析，让学生总结出问题的答案。并让学生进一步分析，我国地理特征导致的气候差异和环境差异，帮助学生进一步了解地势、地形与天气、气候等之间的关系。

（三）运用激励提问，有效培养问题意识

在培养问题意识的过程中，很多学生会有提问的主观观念，但学生刚适应提问的过程，并沒有提问经验，所以往往会提出一些不核心、不关键或者完全错误的问题，这个时候教师对学生问题的评价就显得尤为重要了。科学合理的评价能够有效激励学生的提问欲望，让学生在日后的学习中得以勇敢的提出问题，帮助学生掌握提问的关键点。而科学合理的评价的关键在于，要理性的分析学生的提问内容与主题，发现问题的闪光点，并且以激励提问为主要原则，帮助学生树立提问自信心。教师应当尽量避免打击、批评的态度去回复问题，尽可能的保护学生提问的主动性。比如，在提问评价环节，教师首先要肯定学生提问的勇气，用一些引导性的话语来诱导学生讲出自己的提问思路，你为什么会这么想？你这么认为的依据是什么？你是怎样得到的这个结论呢？在此过程中，教师可以明确学生思考的过程，理解学生的思维，帮助学生，让学生自觉发现自己思维过程中所存在的问题，并结合教师的力量修正结论。这样人性化的评价方法，关注的是学生的思考过程，可以帮助学生更快获得提高，达到改善学生提问水平的目的。

结论：总而言之，在实际地理教学中，教师要培养学生学习地理的兴趣，采用课堂导入方式，利用师生之间的身份互换辅助学生思考问题，并利用适当的鼓励机制促进学生思考与提问的积极性，让学生在不断的思考中学习地理，提高地理核心素养，实现学生的自我发展，为社会源源不断的输送人才。